眾創背景下高職院校創新創業型人才培養

文/孫孝花

眾創背景下社會各界對創新創業人才的需求越來越強烈，黨的十八大以來，國家對深化創新創業教育改革也作出了整體性的部署，提出了培養更大規模的創新創業人才隊伍的目標。當前，高職院校要積極將創新創業教育與本校的人才培養并步前行，以培養高質量創新型人才為目標，引進先進的創新型人才培養理念，創新人才培養模式，將產、學、研、用等環節充分結合起來，激發高職學生主動進行創新創業的動力來源，為實現“兩個一百年”奮斗目標添磚加瓦。

一、眾創背景下對高職院校創新創業型人才的要求

高職院校有著在人才培養方面的特殊性，與本科院校不同，高職院校更加側重于學生技術性能力的培養，專業設置具有明顯的職業化特點，其所培養的是在一線進行服務性、生產性、管理性工作的高素質專業人才。所以，在眾創背景下開展創新創業教育是高職院校對育人的本質要求，也是新時期下人才培養的總體趨勢。

（一）要具備自主創新的意識和能力

創新思維的產生首先需要具備一定專業知識的積累，其次能在創新元素的刺激下產生改變舊有事物的意愿，創新思維的產生是開展創造性活動的先決條件。因此，高職院校的創新創業型人才除了要擁有專業性知識的儲備，還要能夠在實踐活動中主動提出問題，并結合專業特點給出解決思路，并能做到“舉一而反三”，例如，在機械操作性的實踐過程中，學生要能針對生產效率的提升問題對自動化設備或運行程序進行改良；在管理或服務性的實踐活動中，學生要能對管理或服務流程提出建設性意見，而不是一貫地接受指令、服從指令[1]。

（二）要具備更加成熟的創新創業規劃

高職院校創新創業型人才要具備求知的欲望，首先，要抓住一切學習的機會來提升自身工作技能的豐富性，在眾創環境中擁有強大的競爭力；其次，在實踐活動中要使用最實用、最有效率的方式，在嚴謹的創新創業思路中擁有變通思維。在有關市場環境的變化方面也要進行規劃與研究，要做到能及時發現和把握商機，讓自己在眾創環境中脫穎而出。

二、眾創背景下高職院校進行創新創業型人才培養的意義

（一）符合當前社會經濟轉型的發展趨勢

當前世界已進入到一個知識經濟時代，一個國家在當今世界上的地位與影響力越來越取決于這個國家的創新能力，包括知識創新和技術創新兩個方面的內容，尤其是我國正處在社會轉型的重要時期，同時也是建設創新型國家的關鍵時期，對高素質的創新創業人才有著迫切的需求。高職院校的創新人才培養計劃對我國迎接國內外挑戰、保障科學技術的飛速發展具有重要的戰略意義[2]。

（二）促進高職教育的進一步發展

高職教育是以市場需求為導向，旨在培養具有較高綜合能力和素養、在較寬領域內有很強發展潛力的高級專門人才，具有文理交融特點的教育形式。我國高等教育法也規定，新時期的高等教育要培養更具有創新精神與實踐能力的人才。傳統的高職教育過分重視知識傳播的灌輸性和系統性，而缺乏教育培養的創新性和實踐性，這嚴重阻礙了我國高職教育在新時代發展與進步，因此，實施創新教育改革是我國社會經濟發展迫切需要，也是新時代下高職院校發展的必然選擇。

三、眾創視角下高職院校人才培養中存在的問題

（一）缺少有創新創業教育經驗的教師

創新創業教育在眾創背景下應運而生，而眾創視角下創新型人才的培養對教師素養提出了更高的要求，但目前高職院校的創新創業教育課程還普遍停留在通識教育的初級階段，同時，缺乏一支創新創業教育專業化的教師團隊。高素質教師隊伍的建立不是一朝一夕的事情，需要大量的時間和校方與社會共同的努力，但我國創新創業教育在近幾年才流行開來，具備相關教育經驗的教師人才十分匱乏，導致許多高職院校的創新創業內容教學很不成熟，教師們或沒有經過專業系統的培訓就上崗，或者壓根沒有創新創業的實踐經驗，只是由其他專業的教師來代任[3]。

（二）對創新創業相關內容的教學設置不夠合理

開展創新創業人才的培養涉及多方面的內容和環節，例如孵化平臺的打造、日常教學內容的創新等，但在當前大部分的高職院校中，往往將創新創業教育定位成通識教育的內容，并沒有對其含義進行深入的挖掘，只是想通過一些創新競賽活動培養起學生基本的創新興趣，沒有為學生構建起一個理想的創新創業學習環境。而且，許多高職院校在專業設置和課程設置方面呈現出嚴重同質化的特點，相似的教學內容和教學理念不利于高職學生創新思維的培養。對一些具備創業思路的學生，他們急需掌握相關融資與法律、市場調研與注冊公司等多方面的內容，但目前高職院校對此類知識的普及還比較缺乏[4]。

（三）教育資源的調配不夠科學

當前高職院校雖然有著豐富的創新創業育人資源，但對這些資源缺乏有效的整合，例如，在教學活動中增加了多種培訓競賽和創新大賽等活動形式，還建立了許多人才培養、項目孵化、成果轉化的場所，但這些環節整體看來并沒有形成一個閉環性的育人系統，而且各部門之間缺少有效性的溝通機制，導致高職院校教育資源的浪費，影響了學校對創新創業人才的培養效果。另外，對社會資源的銜接工作也表現較差，高職院校普遍缺乏與相關政府部門和企業有效的溝通與合作，使一些優秀的創新創業項目不能及時實現成果轉化，這同樣造成了創新型育人資源的浪費[5]。

四、眾創背景下高職院校創新創業型人才培養策略

（一）打造基于眾創背景的人才培養模式

教育理念是教育工作者教育實踐活動中形成的價值觀念，對教學活動具有指導性的作用。構建高職院校創新型人才培養模式，首先，要求學校領導和教師要轉變教育理念，努力擺脫傳統高職教育模式對教育思維的束縛，認識到隨著社會現代化的發展，高職教育的目的并非為學生找到一個“飯碗”那樣簡單，要更多地培養學生的自主創新能力和專業技術能力。其次，要加強產學研協同育人的平臺建設，高職院校要積極引入更多的社會資源，形成跨學科、跨領域、跨學校的合作創新平臺，要從產業鏈的各個角度尋求創新人才培養的突破口。美國有些大學在進行創新創業人才的培養時多采用“三螺旋”的教育模式，即高校、企業、政府相互結合、密切合作，在保持每一方的獨立身份的同時實現優勢互補，我國高職院校也可對這一理念加以借鑒，使政府成為主導者，企業成為信息、平臺、資金等資源的提供者，高職院校是人才培養的核心。

（二）優化課程體系和教學體系

高職院校要將創新創業教育理念融入課程體系和教學體系中，要改變過去教學活動中創新創業教學與常規專業教學嚴重脫離的現象。一般而言，職業教育大都實行三年制，院校要根據不同年級的具體情況展開分層教學。對于大一、大二學生來說，創新創業思維還遠沒有形成，他們需要將學習重心放到專業基礎知識上，學校的課程設置也要增加必修課的比重，同時要設置實驗室的教學課程作為補充，培養學生基本動手操作能力，在日常教學中教師也要為學生普及有關創新創業的發展趨勢，使學生能夠對自身職業發展的方向大致有一定了解。在大二階段要把握對學生興趣培養的方向，課程外要增加一些創新創業實踐活動，如創客提升活動等，選修課要開展許多拓展類的課程，比如，信息技術、自動化控制、藝術設計、機械創新等。到了大三階段，學生就要著手具體的創新創業項目的孵化，并走出學校開展創業實踐活動。

（三）加強創新創業師資隊伍的建設

首先，教師隊伍的創新創業教育水平決定了高職院校人才培養的質量。加強師資隊伍建設，要建立針對教師創新創業教育能力的培訓體系。對在本校有著多年任教資質的專職教師，要展開大范圍的實踐教育培訓計劃，制定豐富、科學化的培訓方案，并定期組織各專業的教師開展特定主題的教學研討會和創新創業教育培訓大會，要讓教師們充分認識到傳統教學模式的落后和不足，認識到培養出創新創業人才的迫切性。其次，要為教師們提供充足的實踐訓練平臺，鼓勵教師們進入企業和相關政府部門進行深入學習，更新教學理念和教學知識，確保知識的時效性和實用性。而對于兼職教師能力的提升，要注意吸收來自企業或社會上的優秀人才，使兼職教師擁有創新性培訓教育者和受教育者的雙重身份。

五、結語

高職院校是開展創新教學、培養創新創業人才的主要陣地，它與眾多高校一起構成了“大眾創業、萬眾創新”的人才培養基地。隨著國家和社會對創新創業人才的不斷關注，高職院校也得到了越來越多的人才培養資源。因此，學校和教師要充分認識到眾創環境對他們培養人才的重要意義，要看準創業和教育發展的潮流，制訂出具有前瞻性和導向性的人才培養計劃，為教師的教學工作和學生的學習發展指明方向，并加強與相關企業、研究機構的深入合作，打造出共同育人的平臺，培養出真正對創新創業有促進作用的人才。