學生寫作能力培養探究

王 濤

(湖北省隨州廣水市城郊辦事處大邦中心小學 湖北 廣水 432700)

談文色變，是小學語文教學中作文教學的現狀，學生怕寫,一上作文課學生從內心抵制，興致不高，學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來。七拼八湊地完成了一篇作文，往往也是內容空洞，語言乏味，條理不清，老師難改。為了扭轉作文課的尷尬局面，讓學生變被動為主動，我總結了以下方法：

1.挖掘積累素材

學生在寫作文時就會碰到無話可說、無事可寫的情況。這也是學生怕寫作文的原因。問題就是缺乏素材。缺乏素材的寫作就是無源之水，無本之木。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。以下是我班積累素材的方法：

1.1 每天八分鐘班級新聞播報。讓學生輪流報導自己的所見所聞，可以是電視廣播的摘要，也可以是學生日常生活中的體驗觀察。新聞摘要可以培養學生養成看新聞關注時事的好習慣。日常生活的體驗觀察的交流可以促進學生做個生活的有心人。生活“處處留心皆文章”。

1.2 積極開展第二課堂，開展豐富多彩的班團活動。適當參加社會實踐拓展活動增強對實踐的認識。偶爾獎勵性地觀看電影，討論一下觀后感。來個思想碰撞與交流也不錯，還能增強師生感情。課文改編情景劇、小品、辯論賽、故事會等深受學生的歡迎。

1.3 特定節日活動的策劃分享。比如母親節、父親節過得如何獨特而有意義。這一系列活動學生樂于參加，樂于交流分享。也積累了大量的寫作素材，讓學生作文“有話可說”。如何把話說得更好達到“我心寫我口”，還得注意寫作語言的積累。

2.積累寫作語言

寫作就是把素材加工成意象再用文字表達出來。作文的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是寫作的關鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。辦法如下：

2.1 以課本為本。選入語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

2.2 廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。

2.3 微寫作。所謂微寫作就是指言簡意賅、文短意深、目標明確、結構完整的一種小型寫作，也就是小練筆。小練筆根據不同的主題有不同的寫作任務。比如學了“春天”的主題之后，布置小練筆為《我眼中的春天》要求有引用的修辭手法。還可以來個引用素材誰最多的比賽。題材豐富的微寫作在相關的大作文中可以直接用，有利于加快寫作速度，降低寫作難度。

3.肯定成果，激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調動學生習作的積極性，絕非易事。學生寫作水平參差不齊，有的下筆如有神，有的像擠牙膏……為了很好地調動不同層次學生寫作的積極性，激發寫作興趣，老師得費一番功夫。

3.1 讓學生明白寫作的重要性。最直接的方法就是認可學生的寫作成果。優秀作文自然是榜樣。層次差一點的學生我也用賞析的眼光找亮點，比如好的開頭，好的修辭，好的句子等等。有亮點被欣賞，興趣自然會更濃。

3.2 展示寫作成果。我們教室的文化墻就是學生習作的展示墻。我會將學生的優秀之作進行打印并張貼出來，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。有些不太優秀的作品但又好段好句，我也讓學生摘抄好張貼出來。過一段時間再換一批，力爭讓更多的學生作品展示出來，激發他們的寫作興趣。

4.授人以漁，滲透寫作技巧

授人以魚不如授人以漁。學生有了豐富的寫作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法(按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯)；狀物三法(場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫)；寫人八法(行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人)；開頭五法(交代、明意、點題、抒情、抒感)；篇章結構六法(先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比)。在平時的教學過程當中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學中，幫助學生如何敘事，把事敘得精彩、狀物，讓景語不僅是景語更是情語、寫人，要鮮明生動、開頭要有趣味、結尾有深意和布局謀篇緊湊鮮明。

總之，學生的寫作積極性至關重要，教學中應從不同方面激發學生寫作欲望，提高寫作興趣，讓他們愛上寫作。