高校青年教師的職業生涯規劃研究

文/李卓君

近年來，隨著我國高等教育的發展，高校青年教師的數量和比例不斷增加，高校的生存和發展與高校青年教師的發展是密不可分的。隨著社會經濟的發展和生活節奏的加快，當前高校青年教師面臨著前所未有的壓力，高校和社會對高校青年教師提出了更高的要求。面對壓力的同時，高校青年教師也有了更多更好的機會，如何抓住機遇并實現自身的發展，需要高校教師與時俱進，跟上時代的步伐，制定行之有效的職業生涯規劃。重視高校青年教師的職業生涯規劃是提高高校核心競爭力、促進高?？沙掷m發展的重要途徑。高校青年教師職業規劃管理是從青年教師所處環境、個體情況出發，基于學校發展、教師發展的雙重目標，來規劃青年教師的職業發展路線。在高校的發展過程中，青年教師是發展的主力軍，因此，必須高度重視高校青年教師的職業生涯規劃[1]。

一、我國高校青年教師的職業特點

教師，廣義上是指在高校的教職員工，包括教學服務人員和管理人員；狹義上是指以教學科研工作為主要職能的教職工。高校的教學科研水平是由教師隊伍的整體水平決定的，而青年教師是中堅力量。青年教師是高校教師群體的重要組成部分，他們普遍具有較高的文化素養，能夠憑借其勇于探索的精神和開闊的眼界，成為高校行政管理、教學科研的主力隊伍。與此同時，他們的理論素養、道德情操、政治素養對大學生的成長成才產生直接的影響，為此，青年教師的思想狀態、生活情況、工作狀態等，都值得高校高度關注。高校的青年教師普遍具有以下特點：學歷比以往更高，在學校接受過教師職業技能的專業訓練，有一定的教學能力，知識系統更新快，思維活躍，一部分教師已經是教學科研的中堅力量；在工作中熱情高，上進心強，信心足，積極進??；與老教師相比，使用先進教學手段的能力更強，思想意識也更加超前，與學生的溝通更加暢通。但是，青年教師由于自身的特點又有許多不足之處：受社會中一些不良思想的影響，工作不積極、敬業精神缺乏、教學工作敷衍也成為一部分青年教師的常態；接觸教學和科研的時間短，經驗不足，專業知識儲備量不足，教學方法和手段簡單；業務能力不平衡，無法協調教學和科研的權重；師德修養不足，易與領導、同事和學生產生矛盾，人際關系堪憂。

二、高校青年教師對職業生涯認識的基本情況

（一）認識足夠，但認真規劃者少

通過文獻研究發現，首先，大多數青年教師能夠認識職業生涯規劃的重要性，但其中目標明確、認真規劃者僅占少部分，大多數人則目標模糊，沒有進行詳盡的規劃。青年教師正處于工作起步的重要階段，在進入工作崗位后，需要適應新的環境，探索出適合自己的教學風格，做好前期積淀。其次，勞動工作復雜，成果量化難度高。青年教師需要與大學生打交道，在與學生的互動中彰顯教學成果，使高校青年教師的工作成果難以量化。在職業生涯發展方面，青年教師有兩類人：一類是主觀職業生涯規劃不強的教師，他們缺少職業生涯規劃意識，沒有長遠的發展規劃；另一類是主觀職業生涯規劃意識較強烈，但缺少職業生涯規劃方面的知識和環境分析能力，導致這類教師職業生涯發展規劃可行性不高。由于高校工作的特點，大多數高校青年教師在工作初期都表現出對職業發展方向的迷茫，青年教師在職業初期大多是身兼數職，從事著教學工作、技術服務工作、教務工作、科研工作等，有的還要考慮進一步深造和“雙師型”的轉變，方向多、目標不清晰。在某些高校中青年教師對學校和本專業總體發展規劃和脈絡不清晰，所以對自身的職業理解不夠，只能被動地發展。大多數人認為學校沒有給青年教師的職業發展提供相應的政策支持，個人缺少發展空間和機會，日常工作繁重，沒有時間顧及自身的發展。部分青年教師職業的發展還受到自身條件的制約，本身目標不明確，工作的部門不受重視或支持，這些都嚴重影響了高校青年教師的職業發展規劃的制定[2]。

（二）對職業發展現狀并不滿意

經調查，有66.06%的青年教師認為自己各方面的能力適合當一名好教師，并喜歡從事這項職業；只有6.33%的人認為此項工作挑戰性不大，沒有職業歸屬感；8.82%青年教師從事該工作的目的是在大城市落戶或為了配偶；僅6.11%的青年教師表示無法適應高校教師的崗位。從數據中可以看出大多數青年教師對教師職業是保持積極的態度，但部分人對自己職業發展并不持樂觀態度，認為自己的發展狀況一般，總體職業滿意度不高。

（三）高校黨組織對青年教師發展重視程度不夠

青年教師的成長與發展離不開學校和所在部門的支持與幫助，同時其發展也可以促進學校和部門的繁榮發展。但由于資源有限和對青年教師職業發展的認識不夠，學校和部門對此方面的投入相對不足，各方面的支持措施欠缺，單位發展和個人發展相互脫節，影響了彼此協調統一的關系。

（四）工作任務繁重，能力提升機會少

高校青年教師入職后往往被分配大量重復性的基礎工作，由組織和領導來安排工作，對自己的職業生涯規劃通常處于被動狀態。由于受到生存壓力和晉級壓力的雙重作用，高校青年教師需要承擔的教學任務和科研任務非常繁重，使他們沒有充足的時間和精力用于個人的發展。除此之外，青年教師的知識更新壓力較大。在“互聯網+”時代，知識更新速度越來越快，對青年教師來說，為了滿足學生要求，需要更新教學方法和手段，主動獲取新知識，以較強的創新能力面對工作。對需要完成的工作，大多數高校青年教師認為重復性的工作多，對提升能力益處不大或毫無幫助。因此，學校領導應重視青年教師的工作層面，從學校的根本利益和教師的職業發展的角度進行科學規劃，幫助青年教師在工作中不斷完善自己。

（五）待遇低，進修機會少

青年教師入職后，面對工作、生活中許多困難和不如意，如：工作任務太重、沒有升職機會、看不到發展希望、人際關系緊張、收入低、待遇差、短期內買不起房等問題。許多青年教師都曾有過職業生涯規劃，但在繁重的工作中無法達到預定的目標，為了完成教學科研以及其他雜事需要夜以繼日地加班，為了達到工作量需要上幾門課程，兼職輔導員、教學秘書等工作；為了晉級還要完成科研任務、寫論文、搞專利、出成果。

青年教師更希望有學習和進修的機會，尋求能力提升的途徑和方法。學校和領導應給青年教師創造更多的學習、進修、更新知識的機會，提高教師的待遇，在事業發展上給予關心與支持。在科學研究上要給他們寬松自由的條件，積極為他們解決生活中的困難。

三、高校青年教師職業生涯規劃的建議

（一）職業生涯規劃應有個體特點

高校青年教師所處的職業環境不同，個人素質、目標追求和專業特點均有著很大的差異。因此，在制定職業生涯規劃的過程中，應密切聯系實際，有針對性地制定職業生涯發展規劃。通過對自身進行科學的職業生涯規劃，可以讓青年教師正確認識、評估自己，找出現實與理想的差距，重新定位自身，挖掘潛在的資源優勢，達到揚長避短、提高自身綜合競爭力的目的，實現職業生涯的穩步發展。一個人的職業生涯會受到外部環境的影響，但主體仍是青年教師本人。青年教師要更好地適應工作崗位，提高自身的核心競爭力，就需要加強自身的思想意識，牢固樹立職業生涯發展的理念，對自身教師職業生涯的發展進行統籌規劃和合理布局，采用科學的方法對自身條件進行分析，根據實際的優勢和不足確定發展目標，找到努力的方向。教師應把日常工作作為提高自身能力的一種手段，在工作中兼顧自身的能力、興趣、個性、特長和理想，在發展自身的同時能夠適應學校的總體發展。青年教師要有終身學習的意識，尤其是信息技術不斷更新、升級的當下，只有實現自我提升才不會被社會淘汰。高職院校的青年教師要對自己的職業發展目標實施動態調整，及時接受新事物，才不被社會發展所淘汰，逐漸實現職業發展目標。

（二）高校應對青年教師職業生涯規劃進行指導

不少青年教師剛來到高校，對學校和自我發展的定位不明確，在工作中，很容易感到困惑。學校應組織有經驗的老教師幫助年青教師制定職業生涯規劃，定期聘請專家幫助年青教師加強職業素養，組織師德培育、溝通意識、團隊意識、工作意識等方面的培訓，使教師在執行職業規劃中能夠切實的感受到成長。與此同時，學校應多創造機會讓青年教師參加各類培訓和學術交流講座，接受新的教學理念，積極提高自我能力，推動自身職業生涯的發展。組織骨干教師示范性教學活動和各類教學研討活動，樹立職業標桿、找準職業方向，以提升青年教師的自身素質。學校應因此施教，發現青年教師的優勢，發掘青年教師的潛力，讓有能力者擁有快速提升的通道。

（三）職業生涯規劃應該有持續改進的機制

職業生涯規劃的制定是青年教師自我提升的需求，高校是其平穩運行的平臺，為青年教師制定合理的職業生涯規劃提供原動力以及生根發芽的土壤。青年教師應主動對自己的職業生涯規劃做階段性總結，時間多為半年或一年，對目標進行有效評估和實效追蹤，在實踐過程中不斷總結和反思，分析不能達成預期的原因，提出持續改進的措施，對實踐中出現的新情況作出適當的調整，使職業生涯規劃更加趨于合理、更具可操作性。職業生涯規劃的總體形態是呈螺旋上升的漸進發展模式，在不同的階段需要解決不同的問題，同時，不同階段追求的目標也有所差異，階段性的小目標應趨向于總體的大目標，隨著認識的不同目標也應進行合理調整。