創設情境，綻放小學語文活力課堂

江蘇省南通市如東縣曹埠鎮孫窯小學 季 潔

伴隨著新課標的提出和新課改理念在語文課程實踐當中的落實，小學語文教育面貌發生了很大的變化，不僅給學生的語文學習提出了更高要求，還倡導運用更加科學完善的教學方法，多角度提高教學質量，滿足學生的長遠發展要求。情境教學方法是值得推崇和普及的先進教學方案，不僅能夠把學生帶入到多樣化的學習環境當中，增強學生的文本理解水平，還可以增強學生的語文學習興趣，提高學生的知識理解效果。語文教師要認清情境教學的應用優勢，優化學生語言學習環境和學習狀態的教學策略，使學生在情境體驗當中感受語文學習的樂趣，獲得良好的享受，綻放小學語文活力課堂。

一、小學語文教學中創設情境的重要性

隨著時代的發展與社會的進步，教育事業得到了極大的發展，掀起了教育改革潮流，教師要力求跟隨時代發展的步伐，引入大量新型教學策略，而情境教學策略在語文教學當中的應用就是順應時代和教育進步的體現，更體現出了時代的發展與進步。情境教學法和小學語文教學結合是提高語文教學質量、提高小學生成長動力的良好保障，可以給學生提供更加豐富的學習素材，讓學生在活力四射的語文課堂上充分發揮。應用傳統教學方法下的小學語文教學是死氣沉沉的，想要讓學生真正理解教學內容，融入到特定的學習環境當中比較困難。情境教學法力求最大化拉近生活和教學之間的關系，根據教學內容和學生的接受能力，引入一系列情境創設方案，使學生在實際學習當中能夠找準語文學習方向，從而順利達成學習目標。小學語文教師要給語文課堂增加活力，讓每個學生在課程學習當中綻放個人光彩，要積極打造教學情境，在不斷增加學生情境體驗的過程中，確保學生的語文學習質量。

二、小學語文教學中創設情境的教學要求

教學情境是有效運用多元化教學手段，營造契合教學內容，有利于學生感知、想象、探究學習的教學環境以及教學氛圍。教學情境能夠給學生提供一個具體而又真實的學習環境，為學生主動學習帶來良機。不過要想讓情境對學生保持持久的吸引力，就需要在情境的創設方面充分考慮語文教學要求和當前學生的實際能力，把握語文教育的改革規律。在小學語文情境創設當中，教師需要重點注意以下問題：第一，教學情境的設計應貼近教學目標。教師設計的語文學習情境應該有效推動教學目標的達成，對情境課堂建設擁有很強的目標導向性，使情境教學在明確目標的引導之下優化運行，確保學生的綜合學習質量。第二，教學情境創設真正實現生活化。教師在為學生營造學習情境的過程中，需要充分考慮生活實際，踐行陶行知先生的生活教育理念，促進教材情境和真實生活的有機關聯，從而讓學生對課堂內容有更加深刻的理解，促使學生對所學知識進行靈活應用。第三，情境設計必須體現語言實質內涵。教師在為學生設計學習情境時，不能夠只是體現表面內容，而是要切實體現本質問題，使學生在深入情境、增加體驗的過程當中把握文本的核心主旨，把學習情境作為工具實現個體發展。

三、創設情境綻放小學語文活力課堂的實施策略

1.借助現代技術打造直觀情境

信息技術的發展和應用開拓了語文教學空間，同時也滿足了學生的綜合發展需要，使學生能夠在技術輔助之下投入到良好的學習場景當中，刺激學生的各個感官，增強學生的學習動力。小學生思維的形象性決定了要保證學生的學習質量和情境教學效果，應該尊重學生的思維特點，利用直觀生動的信息技術手段，給學生的各個感官帶來更加直觀和直接的刺激，在吸引學生的同時，牢牢把握住學生的注意力，彰顯語文學習的趣味性。例如，《觀潮》描繪了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，但是只是通過表面文字的分析和理解，常常不能夠讓學生獲得直接而又深刻的認識，也無法讓學生對作者筆下的景觀有更加真實的把握。在這樣的背景下，教師可以依托多媒體技術給學生播放錢塘江大潮的視頻資料，真正把壯麗景觀展現在學生面前，讓學生被真實場景震撼，從而在接下來的文本閱讀理解當中得到更加深刻的感受。

2.開展角色扮演，設計體驗情境

小學語文教材當中有不少需要學生通過深入體驗獲取的知識和方法，比方說有的文章當中涉及了很多人物形象，有的包括不少對話。面對這樣的學習內容，如果只是依靠學生的文字閱讀，常常無法獲得深層次的理解，而通過角色扮演的方式則可以讓學生真正入情入境，品味文字描繪的人物形象，順利投入到角色當中。角色扮演可以讓學生走出文本的約束，真切體驗文章內容，從而得到更加深刻而又強烈的內心感受，是一種不可多得的情境教學策略。這種教學方法和陶行知先生所提倡的體驗學習方式高度一致。例如，在教學《丑小鴨》時，為了提高學生對丑小鴨形象特征的認識水平，了解到丑小鴨雖然自卑，但是擁有堅定的理想追求。教師就可以通過組織角色扮演活動給學生營造體驗情境，讓學生在讀完文本內容之后，把握不同角色的語言動作與神態特點，然后分工扮演，在增加體驗的過程當中，準確表達文本情感，同時訓練學生的思維能力。

3.鼓勵探究學習，創設問題情境

直接把知識灌輸給學生的方法，從表面上看節省了時間，但是卻剝奪了學生深入思考的機會，并不能夠讓學生有效吸收知識和提高學習質量。為了讓學生經歷自主學習和積極探究的過程，促進學生學習水平的提高，教師應該在課程實踐當中設計問題情境，激活學生的思維，鼓勵學生自主探索和積極感悟，從而給學生提供一個更加優質的學習環境。例如，在教學《少年閏土》時，為了指導學生掌握探究學習的方法，確保學生的課堂學習積極性，教師可以結合教學主題以及學生現有的認知水平，給學生設計以下問題把學生帶入良好的學習情境：閏土的外貌特征是怎樣的？文章是如何描寫的？作者的朋友是哪些人？閏土給作者講了哪些故事？作者想要通過描寫少年閏土表達怎樣的情感？教師需要鼓勵學生帶著問題閱讀文本，并掌握自主分析和探索研究的方法，然后積極舉手，踴躍參與，在問題情境的保障之下，習得語文知識，在探究活動當中鞏固知識技巧，從而確保學生的綜合學習質量。

情境教學法是一種通過有目的地營造學習場景，促使學生增加學習體驗，輔助學生理解知識和增長能力的教學方法，是提高教學活力，滿足學生綜合發展要求，提高學生語文學習活力和動力的方法。情境教學和語文課堂的融合可以對學生產生積極促進作用，使學生迅速步入生動的學習場景，激發積極的學習情感，增加語文學習體驗，從而保證語文學習成效。小學語文教師要認清情境教學方法的優勢，注意運用差異化方法，營造符合教學要求的學習情境，使情境教學策略真正在課堂實踐當中發揮積極作用，讓小學語文課堂綻放生機與活力。