如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我監(jiān)控

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春燕

基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈，涉及面廣而深，全面推進(jìn)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，而課程評(píng)價(jià)的觀念的轉(zhuǎn)變更是素質(zhì)教育進(jìn)程中一項(xiàng)重要樞紐，教育者在匆忙趕路的同時(shí)，應(yīng)不忘停下來看看，回顧自己走的路，并作出相應(yīng)的步伐調(diào)整，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立提升教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，建立不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。這三項(xiàng)評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的核心任務(wù)。作為一線教師，我們更應(yīng)認(rèn)真思考“促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”的內(nèi)涵，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，應(yīng)思考自己的教學(xué)行為有什么目的性，思考用什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生更易接受，更易促進(jìn)學(xué)生能力的提升，提高教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控

教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)最重要的部分，是課堂教學(xué)的依據(jù)和終極目的，是一節(jié)課的靈魂，在整節(jié)課堂教學(xué)中起到統(tǒng)率作用，教學(xué)中的所有設(shè)想都是以它為出發(fā)點(diǎn)。為此，作為教師，在教學(xué)之前就應(yīng)先監(jiān)控自己教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)、科學(xué)合理，有沒有違背課標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生接受能力來制定。筆者認(rèn)為，要確立合理的教學(xué)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地套用“三維目標(biāo)”，若是這樣，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)模糊，失去學(xué)科特性，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要確立合理的教學(xué)目標(biāo)必須研透教材、了解學(xué)生。研透教材，一要發(fā)現(xiàn)教材本身的閱讀價(jià)值，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得怎樣的心理體驗(yàn)，受到怎樣的精神影響或者說是價(jià)值觀方面的引導(dǎo)等，這主要體現(xiàn)教材的人文性；二要發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，就是認(rèn)真研讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法，語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，懂得語言規(guī)律，提升語文能力，提高語文素養(yǎng)，獲得語言智慧等方面的獨(dú)特功能，體現(xiàn)語文的工具性。因此，教師不僅要從思想內(nèi)容、語言形式、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)視角去挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，還要了解學(xué)生，了解他們的已知與未知，敏銳地捕捉到他們課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揣測(cè)他們的心理，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，或調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

如一次作文課上，我播放了熊貓吃竹子的視頻，并在黑板上寫了“可愛的小熊貓”，并開始引導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊講解，想通過視頻和動(dòng)情的講解把學(xué)生帶入特定的情景之中。起初學(xué)生不亦樂乎，看得全神貫注，聽得津津有味，可過了一會(huì)兒，不知是誰做下鬼臉，學(xué)著猴子的動(dòng)作，引來了同學(xué)們的一陣嬉笑，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子膽子突然大了起來，開始學(xué)著猴子抓耳搔腮，場(chǎng)面一時(shí)有點(diǎn)亂套，學(xué)生的注意力完全不在熊貓身上。為了課程正常推進(jìn)，我強(qiáng)力喝止，讓他們開始習(xí)作，可孩子們就像泄了氣的皮球一樣，沒了興致。李軍說：“寫熊貓倒不如寫猴子，我覺得猴子更有趣，更好寫，我們都見過。”“是啊，是啊，熊貓吃竹子沒什么可寫的。”馬上就有幾個(gè)同學(xué)附和，半路殺出的“程咬金”把我的教學(xué)思路都打亂了，我想：孩子們都這樣說了，我就是叫他們寫也一定寫不好，只有順應(yīng)學(xué)生的心理，顧及他們的情感才能收到良好的教學(xué)效果。于是我在黑板上再寫了一個(gè)題目《可愛的_______》讓他們自選作文，學(xué)生一看樂了，迫不及待地寫了起來，真情實(shí)感都流露出來了，寫出來的作文也特別好。

二、教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)控

教學(xué)內(nèi)容是語文課堂教學(xué)的任務(wù)載體，它受目標(biāo)的約束并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)定。教師要監(jiān)控自己的教學(xué)內(nèi)容是否是科學(xué)的、精要的、適中的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生，如果偏離了學(xué)生，課堂的有效性也就無從說起。要做到“三不教”：學(xué)生已會(huì)的不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不教；教了學(xué)生也不會(huì)的暫時(shí)不教，留待將來合適時(shí)再教。

如《小英雄雨來》一課講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事，歌頌了雨來熱愛祖國(guó)的思想感情和不畏強(qiáng)敵的斗爭(zhēng)精神。雨來的年齡與學(xué)生相仿，學(xué)生的閱讀興趣很高，課堂上學(xué)生都能將故事講得頭頭是道，雨來的形象在學(xué)生心中很清晰，就連課文各部分之間的關(guān)系也能說出來。按理到了這個(gè)地方，我應(yīng)停止或是尋找新的切入點(diǎn)，可我并沒有這樣做，而是覺得這是一篇精讀課文，我就雨來的精神反復(fù)地講，沒想到結(jié)果適得其反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，剛才的興奮勁沒了，只是隨便應(yīng)付罷了。一節(jié)課就這樣了無生趣地結(jié)束了。課后我細(xì)細(xì)一想，問題就出現(xiàn)在我沒有立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生已懂得的，沒有另辟新的教學(xué)內(nèi)容造成的。

三、教學(xué)過程的監(jiān)控

教師是課程實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者，也是課程的開發(fā)者和研究者，新課程的改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅僅是課程的實(shí)踐者，更應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行必要的創(chuàng)造性活動(dòng)，有力地運(yùn)行教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)，修正教學(xué)過程，以便有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：《擺脫小馬虎》是一節(jié)語文綜合實(shí)踐課，主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，我事先拍攝了班上孩子們的一些生活和學(xué)習(xí)中馬虎的事例，課堂上通過觀看這一系列真實(shí)生活場(chǎng)景的視頻，激活了學(xué)生的回憶，學(xué)生感受馬虎帶來的麻煩和不良影響，學(xué)生不吐不快，學(xué)得很投入，紛紛表示要好好改掉馬虎粗心的壞毛病，興趣高漲。此時(shí)，我拿出了動(dòng)畫片中常見的封印大法，高舉封印箱子，舉行告別馬虎的儀式，讓學(xué)生把親筆寫的壞毛病投入封印箱中，并略施小計(jì)，封印壞習(xí)慣，迎接好習(xí)慣。看著孩子一副信以為真的表情，我知道本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，是因?yàn)楸菊n教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的需要點(diǎn)，使學(xué)生積極參與了課堂，教學(xué)的有效性就顯現(xiàn)了。

教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，除了應(yīng)監(jiān)控自己有效的教學(xué)方法之外，還應(yīng)在教學(xué)過程中自覺地、不斷地調(diào)控自身的態(tài)度、行為和方法，敏銳地覺察自己的教學(xué)行為是否適宜，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生對(duì)自己所采用的方法是否認(rèn)同并接受，自己的教學(xué)行為是否有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師要反思自己的教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和實(shí)效性。

如我在教學(xué)《影子橋》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生讀課文“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。”有兩個(gè)學(xué)生很自然地在后面添了“呀”。我一聽挺順口的，而且富有情感。我問學(xué)生：“你們覺得他們倆讀得怎么樣呀？”學(xué)生說：“老師，這樣顯得更通順。”“老師，這樣讀更能體現(xiàn)出小魚兒的快樂。”……學(xué)生的評(píng)價(jià)多好呀，并且讓他們動(dòng)筆在那句的后面添上“呀”。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師適時(shí)改變教學(xué)方法，既豐富了學(xué)生的語言表達(dá)，也加深了他們對(duì)課文的理解，一舉兩得，收效頗豐。

四、教學(xué)效果的監(jiān)控

課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指“學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好”。為此，教師在進(jìn)行自我監(jiān)控的過程中，除了要監(jiān)控自己的教學(xué)手段，更要監(jiān)控學(xué)生在這種“手段”下，是否有所得，能力水平和思想教育是否有收獲。如在教學(xué)《凡卡》一文中，學(xué)完凡卡寫信請(qǐng)求爺爺?shù)侥箍茙剞r(nóng)村時(shí)，我問學(xué)生還有沒有什么疑問，有的學(xué)生就提出：“凡卡既然喜歡在農(nóng)村，干脆就在農(nóng)村生活，為什么要將他送到莫斯科當(dāng)學(xué)徒呢？”學(xué)生對(duì)于文章的描寫沒學(xué)透徹，于是我再次引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，并輔以時(shí)代背景的講解，讓學(xué)生理解文中對(duì)比描寫的手法及在文中的作用，懂得：凡卡所認(rèn)為的“樂”與“苦”是相對(duì)而言的，其實(shí)，在當(dāng)時(shí)對(duì)勞動(dòng)人民來說不論城市或農(nóng)村，都是一樣的，都是人間地獄。文章采用了對(duì)比的手法，增強(qiáng)了感染力。

因此，教師在教學(xué)中，可從兩方面來監(jiān)控：一是監(jiān)控學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的接受程度，二是注意運(yùn)用一定的測(cè)評(píng)方法，了解大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。

教師只有不斷地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思；尋求學(xué)生容易接受的課堂組織方式；積極對(duì)學(xué)生的行為做出反應(yīng)，才能提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然要做到更好的自我監(jiān)控，就應(yīng)當(dāng)不斷提高自我監(jiān)控能力，因?yàn)檫@兩者是相互作用的循環(huán)過程。