如何加強課堂教學的自我監控

福建省泉州市豐澤區實驗小學 王春燕

基礎教育改革轟轟烈烈，涉及面廣而深，全面推進素質教育勢在必行，而課程評價的觀念的轉變更是素質教育進程中一項重要樞紐，教育者在匆忙趕路的同時，應不忘停下來看看，回顧自己走的路，并作出相應的步伐調整，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立學生全面發展的評價體系，建立提升教師成長的評價體系，建立不斷發展的課程評價體系。這三項評價體系是素質教育課程評價的核心任務。作為一線教師，我們更應認真思考“促進教師不斷提高的評價體系”的內涵，應對自己的教學行為進行分析與反思，應思考自己的教學行為有什么目的性，思考用什么樣的教學方法使學生更易接受，更易促進學生能力的提升，提高教學的有效性。

一、教學目標的監控

教學目標是語文課堂教學最重要的部分，是課堂教學的依據和終極目的，是一節課的靈魂，在整節課堂教學中起到統率作用，教學中的所有設想都是以它為出發點。為此，作為教師，在教學之前就應先監控自己教學目標的制定是否恰當、科學合理，有沒有違背課標的要求、教材的特點和學生接受能力來制定。筆者認為，要確立合理的教學目標并不是簡單地套用“三維目標”，若是這樣，教學目標就會模糊，失去學科特性，難以實現有效教學，要確立合理的教學目標必須研透教材、了解學生。研透教材，一要發現教材本身的閱讀價值，學生通過學習能獲得怎樣的心理體驗，受到怎樣的精神影響或者說是價值觀方面的引導等，這主要體現教材的人文性；二要發現教材的教學價值，就是認真研讀，引導學生發現文章的寫法，語言表達上有什么特點，引導學生積累語言材料，懂得語言規律，提升語文能力，提高語文素養，獲得語言智慧等方面的獨特功能，體現語文的工具性。因此，教師不僅要從思想內容、語言形式、學習方法等多個視角去挖掘教材的教學價值，還要了解學生，了解他們的已知與未知，敏銳地捕捉到他們課堂學習狀態，揣測他們的心理，逐步實現既定的教學目標，或調整教學目標。

如一次作文課上，我播放了熊貓吃竹子的視頻，并在黑板上寫了“可愛的小熊貓”，并開始引導學生邊看視頻邊講解，想通過視頻和動情的講解把學生帶入特定的情景之中。起初學生不亦樂乎，看得全神貫注，聽得津津有味，可過了一會兒，不知是誰做下鬼臉，學著猴子的動作，引來了同學們的一陣嬉笑，有幾個調皮的孩子膽子突然大了起來，開始學著猴子抓耳搔腮，場面一時有點亂套，學生的注意力完全不在熊貓身上。為了課程正常推進，我強力喝止，讓他們開始習作，可孩子們就像泄了氣的皮球一樣，沒了興致。李軍說：“寫熊貓倒不如寫猴子，我覺得猴子更有趣，更好寫，我們都見過?！薄笆前?，是啊，熊貓吃竹子沒什么可寫的?！瘪R上就有幾個同學附和，半路殺出的“程咬金”把我的教學思路都打亂了，我想：孩子們都這樣說了，我就是叫他們寫也一定寫不好，只有順應學生的心理，顧及他們的情感才能收到良好的教學效果。于是我在黑板上再寫了一個題目《可愛的_______》讓他們自選作文，學生一看樂了，迫不及待地寫了起來，真情實感都流露出來了，寫出來的作文也特別好。

二、教學內容的監控

教學內容是語文課堂教學的任務載體，它受目標的約束并為實現目標而設定。教師要監控自己的教學內容是否是科學的、精要的、適中的。教學內容應立足于學生，如果偏離了學生，課堂的有效性也就無從說起。要做到“三不教”：學生已會的不教；學生能自己學會的不教；教了學生也不會的暫時不教，留待將來合適時再教。

如《小英雄雨來》一課講述的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國的思想感情和不畏強敵的斗爭精神。雨來的年齡與學生相仿，學生的閱讀興趣很高，課堂上學生都能將故事講得頭頭是道，雨來的形象在學生心中很清晰，就連課文各部分之間的關系也能說出來。按理到了這個地方，我應停止或是尋找新的切入點，可我并沒有這樣做，而是覺得這是一篇精讀課文，我就雨來的精神反復地講，沒想到結果適得其反，學生的學習興趣大減，剛才的興奮勁沒了，只是隨便應付罷了。一節課就這樣了無生趣地結束了。課后我細細一想，問題就出現在我沒有立足學生的學習實際，教學內容都是學生已懂得的，沒有另辟新的教學內容造成的。

三、教學過程的監控

教師是課程實施的組織者、引導者，也是課程的開發者和研究者，新課程的改革對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是課程的實踐者，更應根據課堂的實際情況進行必要的創造性活動，有力地運行教學過程，調控教學，修正教學過程，以便有效提高教學質量。

例如：《擺脫小馬虎》是一節語文綜合實踐課，主要的教學目標是引導學生養成良好的學習和生活習慣。在教學時，我事先拍攝了班上孩子們的一些生活和學習中馬虎的事例，課堂上通過觀看這一系列真實生活場景的視頻，激活了學生的回憶，學生感受馬虎帶來的麻煩和不良影響，學生不吐不快，學得很投入，紛紛表示要好好改掉馬虎粗心的壞毛病，興趣高漲。此時，我拿出了動畫片中常見的封印大法，高舉封印箱子，舉行告別馬虎的儀式，讓學生把親筆寫的壞毛病投入封印箱中，并略施小計，封印壞習慣，迎接好習慣?？粗⒆右桓毙乓詾檎娴谋砬椋抑辣菊n的教學目標達到了，是因為本課教學創設了和諧的氛圍，從學生的實際出發，符合學生的需要點，使學生積極參與了課堂，教學的有效性就顯現了。

教師為了實現預定的教育目標，除了應監控自己有效的教學方法之外，還應在教學過程中自覺地、不斷地調控自身的態度、行為和方法，敏銳地覺察自己的教學行為是否適宜，是否對學生的學習產生積極的影響，學生對自己所采用的方法是否認同并接受，自己的教學行為是否有效地激發了學生學習的主動性和積極性，積極地參與到學習中來，更好地實現預定的教學目標。教師要反思自己的教學方法是否具有科學性和實效性。

如我在教學《影子橋》時，先請學生讀課文“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂?！庇袃蓚€學生很自然地在后面添了“呀”。我一聽挺順口的，而且富有情感。我問學生：“你們覺得他們倆讀得怎么樣呀？”學生說：“老師，這樣顯得更通順?！薄袄蠋煟@樣讀更能體現出小魚兒的快樂?！薄瓕W生的評價多好呀，并且讓他們動筆在那句的后面添上“呀”。

在這個教學片段中，教師適時改變教學方法，既豐富了學生的語言表達，也加深了他們對課文的理解，一舉兩得，收效頗豐。

四、教學效果的監控

課堂教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學任務，或教得認不認真，而是指“學生有沒有學到什么或學得好不好”。為此，教師在進行自我監控的過程中，除了要監控自己的教學手段，更要監控學生在這種“手段”下，是否有所得，能力水平和思想教育是否有收獲。如在教學《凡卡》一文中，學完凡卡寫信請求爺爺到莫斯科帶他回農村時，我問學生還有沒有什么疑問，有的學生就提出：“凡卡既然喜歡在農村，干脆就在農村生活，為什么要將他送到莫斯科當學徒呢？”學生對于文章的描寫沒學透徹，于是我再次引導學生深入讀文，并輔以時代背景的講解，讓學生理解文中對比描寫的手法及在文中的作用，懂得：凡卡所認為的“樂”與“苦”是相對而言的，其實，在當時對勞動人民來說不論城市或農村，都是一樣的，都是人間地獄。文章采用了對比的手法，增強了感染力。

因此，教師在教學中，可從兩方面來監控：一是監控學生對教師所講授內容的接受程度，二是注意運用一定的測評方法，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。

教師只有不斷地監控自己的教學行為，對教學過程進行反思；尋求學生容易接受的課堂組織方式；積極對學生的行為做出反應，才能提高教學的有效性。當然要做到更好的自我監控，就應當不斷提高自我監控能力，因為這兩者是相互作用的循環過程。