生活為源，觀察為徑，習作為心
——以統編版小學語文第二學段習作教學為例

浙江省杭州市錢塘新區前進小學 趙 燕

在習作教學中，許多中段學生對習作力不從心，學生主動習作的積極性較低。大部分情況下，都是由于老師的任務布置，不得不完成。這也導致了學生的習作并不是發自內心的真情流露，空洞、蒼白。

其實，作文就來源于我們的生活。生活五味雜陳，每個人體味其中，都有各自獨特的感受。很多學生由于沒有養成留心觀察的習慣，需要表達時，大腦只是一片空白。

所謂觀察，就是用眼睛仔細地看。我們要遠“觀”近“察”，時時注意，處處留心，用我們的眼睛發現世界的獨特之處。在習作教學中要落實觀察能力與表達能力的結合，需要周密有序的訓練指導。

一、啟動觀察，激發習作興趣

1.調取生活場景，引發觀察興趣

第二學段學生對于觀察的主動性和持久性較為薄弱，所以需要教師提供足夠的、來自外部的力量。教師要設法引發學生的觀察興趣，啟動觀察，激發觀察熱情，提供生動活潑、喜聞樂見的觀察對象，讓學生喜歡去觀察，樂意去觀察。生活處處皆可觀察。觀之察之，有了自己的看法和想法，學生才有主動習作的興趣。

2.調取生活場景，引發觀察興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在正式觀察前，教師首先要讓學生對觀察對象有足夠的興趣，可以通過語言的激發，可以通過獎勵制度，也可以是觀察對象本身的魅力……生活處處皆可觀察。總之，教師要運用一切手段來調動學生對觀察對象的興趣。

3.結合習作片段，及時評價總結

對于學生的觀察，教師要給予積極的回應，并及時總結點評。學生觀察得好的地方，教師要表揚，并在班級中推廣，讓其他同學學習借鑒。學生受到鼓舞，才會對下一次的觀察充滿動力。而對于觀察不足之處，教師要及時指出問題所在，和學生一起分析改進。

就拿觀察“吃飯”這個片段來說，學生對于家人的動作和神態描寫刻畫得非常細致生動，但總覺得這個片段少了一點生氣。如果再加上家人們的對話描寫，比如弟弟尿褲子，媽媽會說些什么，是安慰弟弟還是責怪弟弟？而“我”又說了些什么？通過觀察，生活場景中真實的情境躍然紙上，整個畫面立刻就活了起來。

4.借助觀察日記，堅持習慣養成

要想讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，進行持續性的觀察，就要讓觀察成為學生的一種習慣。當觀察成為學生的一種習慣，在生活中，即使只是簡單的內容，學生也會去認真觀察。長期堅持觀察，學生也就養成了留心觀察的習慣。學寫觀察日記，是讓學生養成留心觀察事物的一個好方法。

二、學會觀察，掌握習作技能

1.抓住典型，表現事物特征

在習作教學時，教師在指導學生觀察一種事物時，要引導學生有方向性地抓住事物的典型特征。何為抓住典型？就是指在觀察活動中，學生能夠透過事物的表面，抓住事物的特性，直接反映事物的本質。觀察事物中，如果學生平均使力，面面俱到地觀察，反而容易導致學生的習作貧乏空洞，沒有內容。

2.凸顯細節，表達生動具體

粗枝大葉是觀察最致命的弱點，那樣的習作寫出來就會非常籠統概括地表達自己的觀察。寥寥幾筆，只能任由讀者猜想，卻不知作者本身想要表達的真實內容。抓住事物的細節方面，認真細致地觀察是克服這種毛病的良藥。長時間的細致觀察，更能深刻地把握事物的特點。

3.講求順序，表述清晰有理

學生在學會觀察后，切忌對事物的觀察雜亂無序。隨意的觀察，不僅不能準確而完整地取得對觀察事物的了解，甚至寫出來的習作會讓人“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白作者想要表達什么。觀察無序，寫出來的觀察內容自然沒有條理。要達到“言之有序”，就需要引導學生在觀察時，要按照一定的順序進行觀察。即使只是觀察一個水果，我們也可以按照一定的順序，從遠及近，或從外到里，從上到下……

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的源頭活水，觀察是習作的門徑。學生只有熱愛生活，善于觀察，才能享受觀察所帶來的樂趣和種種益處，才會產生強烈的寫作愿望。也只有這樣的習作，才能真正做到“我手寫我心，彩筆繪生活”。