過程體裁法在小學語文作文指導教學中的應用探究

甘肅省平涼市涇川縣第三小學 郭 靖

在小學語文教學中，作文教學是整個教學模塊中的重點和難點，在小學階段的學生對于寫作文不能產生強烈的興趣，并且存在相應的問題。如對作文體裁不能很好地辨認，而且在寫作中呈現出無話可講等問題。本文針對小學生寫作中遇到的相關問題，結合過程體裁法作文教學方式展開探究。

一、提供優秀的范文展開分析

為讓小學生掌握較多的寫作方法和技巧，使其積累更多的寫作素材，教師要使其學習更多的優秀例文，在選擇例文時，要對較有特色的文章進行分類，具體可分為刻畫人物形象，描寫風景，分析人物心理等幾個方面。教師再結合自己的教學方案，設置一定的教學目標，讓學生在階段化的引導下，學習不同風格的范文。例如，在學習部編版小學語文六年級上冊中《窮人》一課時，教師可以先重點介紹本文的作者列夫·托爾斯泰，包括作者的生平經歷及其代表作品等。列夫·托爾斯泰的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》等，選出作品中的經典語句進行展示，讓小學生對這些經典語句進行閱讀并摘抄，對其進行記憶。在這個過程中感受優秀句子的語言魅力，并積累一定的語感。如《戰爭與和平》中的“每個人都會有缺陷，就像被上帝咬過的蘋果，有的人缺陷比較大，正是因為上帝特別喜歡他的芬芳”“生命、生活，只有在這個時候才能被人感覺出它的美好，在平時往往被人忽略的內涵。其實生命的真正意義在于能夠自由地享受陽光，森林，山巒，草地，河流，在于平平常常的滿足。其他則是無關緊要的”等。通過對這些語句的欣賞，讓學生對《窮人》進行仔細閱讀，使學生能在閱讀過程中找出自己認為優秀的句子，并將其進行整理、摘抄，積累素材。

二、指導仿寫范文

小學生在經過了一定的寫作方法和技巧的培訓后，積累了一些寫作的基礎知識，但是單單掌握基礎知識是遠遠不夠的。真正投入到大量的寫作練習中才能真正鍛煉寫作能力。結合相應的范文展開仿寫或者續寫本身是一個較好的鍛煉方法，這是整個過程體裁法的關鍵一步，讓小學生能在這個過程中體驗到寫作的樂趣。例如，在學習部編版小學語文六年級上冊中《少年閏土》一課時，教師可以先讓學生對課文進行仔細閱讀。本篇課文主要描寫的是“我”記憶中的少年閏土，接著寫的是“我”與閏土的相識、相處的過程，還有最后的兩人分別等。讓學生將本篇課文的中心思想加以理解，并且對描寫少年閏土的外貌特征進行仔細品讀，了解作者的描寫順序，讓小學生對此加以借鑒，使其能將優秀的外貌描寫手法運用到自己的作文中。經過長期的積累，形成自己獨特的寫作風格。另外，教師還應該注意在寫作課堂中留下充足的時間，讓小學生能展開充分的寫作，并能及時復習以前學過的寫作知識，教師及時檢驗學習效果，具體可以通過讓學生及時做總結的方式加以檢驗。如在完成一篇文章的寫作時，提問學生從本次寫作中學到了什么？在哪些地方仍然存在疑問？自己在哪些地方做得令人滿意，不滿意的地方又在哪？使小學生在思考中對自己的寫作過程進行梳理，明確自己的困惑和收獲。在這個過程中，其思維的條理性得以有效鍛煉，為其寫作整理思路奠定一定的基礎，并且能達到鞏固寫作知識的效果。

三、督促修改文章

學生對范文進行分析并展開仿寫后，教師要關注其完成的作品，對每個學生的寫作能力和基本水平有基本的判斷，并且讓學生對自己的作品展開修改，將文中的錯別字仔細查明，在檢查的過程中，學生能對作文的修辭和語法等進行查驗，及時找出較為明顯的錯誤，從而養成良好的習慣。另外，教師可以讓學生之間進行互相檢查，并互相寫批注評語，讓學生都能參與其中，以此來增加寫作的參與度。使每個人都能從別人的作品中發現值得借鑒的地方，讓學生之間互相指出錯誤并找出別人作品中的閃光點，最后由教師對每個學生的作品加以檢查，并從中挑選出較為優秀的作品，對其優秀之處作出一定的點評，讓小學生知道如何寫出優質的文章。教師在寫評語時，要更多地使用鼓勵性語言，結合文章的閃光點加以適當表揚，從而增強小學生寫作的興趣和動力。

總而言之，將過程體裁法融入小學語文作文教學中，可以提升小學生的寫作水平，使其在作文課堂中提升寫作技巧，并且能夠得到思維上的鍛煉，在合作和交流中，學生的語言表達能力、思考力、想象力都得到一定的鍛煉，為其日后提升寫作水平奠定一定的基礎。