聚集核心素養的小學語文閱讀教學

福建省泉州經濟技術開發區實驗學校 肖聰麗

小學語文核心素養是指小學生通過語文課程的學習，養成自我發展的優秀品格，在學習的過程中習得語文知識、掌握語文技能，培育綜合解決實際問題的能力，并且能夠與其他學科素養有機結合，促使形成個體適應未來發展和促進社會發展的品格與關鍵能力，具有綜合性、實踐性、生成性、時代性的特點。而閱讀是運用文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，在小學語文閱讀教學中，應立足語文實踐，注重創新教法，提升學生的語文核心素養——語言建構與運用，思維發展與品質，審美鑒賞與創造，文化修養與傳承。

一、小學語文核心素養的內涵闡述

1.語言建構與運用

語言的建構及運用是指教師通過引導學生洞悉與領悟語言文字使用的規律和技巧，在實踐中得到強化和深入，形成個性化語言特色和經驗，并發展成能力，它是語文核心素養能力培養的基礎。在教學過程中，教師不僅要提高學生的語文基礎知識掌握水平，更要鍛煉其運用和實踐能力，達到“知行合一”。在語文教學中，抓住單元主題要素，就可以得到很好的落實。以部編版十二冊第五單元為例，單元主題要素為：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面選取不同的材料，表達中心意思。在主題課文《夏天里的成長》的教學中落實“從不同方面表達中心意思”；《盼》一文中，學習“如何圍繞中心意思把內容寫具體”，再結合《初試身手》《習作例文》的選材、寫法練習，讓學生掌握圍繞中心意思可以從不同方面或事物來寫，并且重要的內容要寫具體，次要的內容簡單羅列寫，最后再讓學生進行習作練習，這樣既有方法的指引，又有場地的操練，循序漸進，學生的語言建構與運用能力定會在潛移默化中悄然滋長。

2.思維發展與品質

語文學習是學生學習祖國語言文字，利用語言進行形象思維和抽象思維，最終形成優秀的思維品質的過程。葉圣陶先生也說過：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”因此，在小學語文閱讀教學中，應根據小學生以具體形象思維為主逐步向抽象思維過渡的年齡特點，抓住教材中的智力因素，確定思維訓練點，例如，學完《曹沖稱象》后，可以提問：“你還有什么辦法可以稱出大象的重量？”拓展思維的廣闊性；《父愛之舟》《慈母情深》這一主題單元，可以拓展父愛母愛的深度；《窮人》一文，可以引導學生針對“你覺得桑娜和漁夫的做法對嗎？”這個問題進行討論，從而深入認識窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質，以培養學生思維的批判性和獨特性等，把教學觸角深入到學生的思維領域，努力提高其思維的靈活性、深刻性、獨立性、新穎性、批判性等，從而培養良好的思維品質。

3.審美鑒賞與創造

“沒有美育就沒有任何教育。”語文教材承載著重要的審美教育功能，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文教學應重視培養和提高學生的審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發展。”小學語文教學要注重發掘教材，深刻體悟文本中蘊含著的美育源泉，以此為突破點，引導學生去感悟、體驗，讓學生稚嫩的心靈暢游在審美教育氛圍中，得到情操的陶冶和智慧的啟迪。例如，在學習古詩《江南春》時，筆者采用借助圖片資料，想象畫面等多種方法解詩意；再想象、配樂讀，從聲、色、情、趣全方位悟詩情，既品味了桃紅柳綠、煙雨樓臺的江南之美，又從中感受了語言的意境美和音韻美，不知不覺提高了審美能力，增強了文學修養，為學生審美情趣的培養與提升奠定了良好的基礎。

4.文化修養與傳承

教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調在中小學“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”，現行小學語文教材的課程編排充分體現了傳承傳統文化的特點，不同版本的教材均從漢語言文化、文學、藝術與文化交流、名人故事、風景名勝、節日民俗等方面體現中華傳統文化的博大精深，其呈現方式亦靈活多樣，如部編版單元專題分類呈現（“遨游漢字王國”“祖國的山山水水”“神話故事和民間傳說”“輕叩詩歌的大門”“不同民族的民風民俗”等）；識字課中體現漢字魅力；閱讀課上經典文學作品滲透傳統文化。達到了新課程標準提出的“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的要求。教師應合理利用這些資源，帶領學生領悟傳統文化魅力，在潛移默化中更好地理解與傳承優秀傳統文化，提升學生的語文素養。

二、提升小學語文核心素養的有效閱讀教學策略

1.聽說讀寫，發展語用能力

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，小學語文教師應對語文知識與核心素養有全面的認識和獨到的見解，創造性地使用教材，通過創設情境、借助插圖、拓展課文、聯系生活等方式，扎實聽、說、讀、寫訓練，讓學生在實踐中積累和運用語言，升華語言知識建構與運用能力。如，在學習《四季之美》第一課時，先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找出每段的中心句，初步感知四季之美，再抓重點詞句品讀想象，把孩子置身于春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨中，反復朗讀，體會韻味，課后布置了“選擇喜歡的段落背誦”“搜集描寫四季的詩句” 的作業，這種以實踐性為導向的閱讀課堂，為語言文字的積累與運用做了充足的儲備。

閱讀的最終目的是什么?正如葉圣陶所說的：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”因此，在第二課時，筆者設計了“抓四季，明順序”“究情趣，悟意境”兩部分內容，從“四季”和“情趣”入手，在讀中升華感悟文章的語言優美與精妙，緊接著引導學生深入研讀，提煉動靜結合寫法，最后布置了運用動靜結合寫法的習作——《校園美》，在這樣層層深入的語文閱讀實踐中，不斷優化語言環境，逐步達成了發展語用能力的訓練目標。

2.思維導圖，強化思維能力

思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它將大腦里的觀念、想法以視覺化形式呈現，并能促進思維激發和思維整理。語文閱讀教學中思維導圖的應用，既提升了學生對語文知識的理解，又強化了發散、創造思維訓練，使其最終形成屬于自己的思考、質疑、批判的思想。在教學中，教師要遵循完整性、主題明確性原則來開展教學，并以仿寫、續寫、擴寫等練筆來拓展小學生的想象和表達深度，使思維能力得到充分的發展。例如，在《夏天里的成長》一課，先讓學生在閱讀中用思維導圖梳理文章的結構，再引導學生品詞析句，深入了解課文是怎樣圍繞“夏天是萬物生長的季節”這一中心句，從植物、動物、人等不同事物、不同方面來寫的。之后，設計了以“這里的風景真美呀！”為開頭的仿寫片段練習，這樣既扎實地掌握了本單元的語文學習要素，又在創新實踐中發展了學生的思維能力。

3.個性閱讀，培養審美能力

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”可見，學生是實現閱讀對話的主人，將主動與文本、教師、同學對話，有自己獨特的感受和見解。因此，在閱讀教學中，要鼓勵學生個性化、創造性地閱讀，培養自主意識和批判精神，才能加強對學生審美情趣和能力的培養，提升審美鑒賞能力。例如，在教學《少年閏土》一文時，筆者引導學生概括了閏土趣事的小標題后，拋出“你覺得閏土是一個怎樣的人”一問，學生最初的認識是“俗氣”“天真”“貪玩”等膚淺的感知，筆者抓住月下刺猹、雪地捕鳥一系列動作描寫，以及“只看見院子里高墻上的四角的天空”等重點詞句，引導品讀探究，展開討論，最后，大家一致認為閏土是聰明能干、見多識廣的少年。所以，在小學語文教學中，教師應依托教材，充分挖掘文章的人物形象美、藝術美、文字美、情感美，培養學生的審美鑒賞能力，促進核心素養的提升。

4.誦讀經典，增強文化底蘊

科學實驗表明，孩童時期的教育對人一生的影響十分重要，其形成的文化烙印具有不可逆轉性，并在今后的人生道路上也會形成一定的自發意識。可見，孩童時期的優秀傳統文化思想和品質教育對后期的優秀品質的形成有很大的促進作用。且眾多優秀民族思想、語言都是來源于文化經典當中。因此，加強文化經典誦讀建設，是提升語文核心素養的必要途徑。

在長期的實踐中，筆者發現開展誦讀經典活動是增強文化底蘊的有效手段。我校根據九年一貫制的辦學特色，開發了“6（小學六年）+3（初中三年）”經典誦讀校本課程，每天十分鐘誦讀，每周兩段經典詩文積累，長期堅持，聚沙成塔，孩子們的經典積累豐富。每年結合“4.23 讀書日”開展誦讀經典活動，用課本劇表演把《木蘭從軍》《西門豹治鄴》等歷史經典惟妙惟肖地在舞臺上展現；通過“童聲唱經典”把《春曉》《出塞》等經典詩文化成可在口中輕輕流淌的美妙旋律。此外，經典誦讀比賽、書寫經典詩文比賽、書香班級比賽也是我校常年開展的文化傳承活動，孩子們在喜聞樂見的活動中，既傳承了經典，又潛滋暗長了文學素養，校園里氤氳著濃濃的書香。

總之，在核心素養理念的指導下，積極探索小學語文閱讀教學，我們應深入挖掘教材中素質教育的內容，創設切實可行的教學情境，靈活運用以語文實踐為導向的教學策略，讓核心素養在閱讀教學的沃土上開出絢麗的花朵。