提問藝術讓教學價更高
——談有效提問在小學語文教學中的運用

遼寧省沈陽市遼中區第二小學 段敬媛

陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”通過有效的提問能夠對學生的思維起到一個啟發的作用，讓學生加強對所學知識的理解，對于學生思維和能力發展有著非常大的助力。因此，小學教師在語文教學開展的過程當中應該秉持著指向性、啟發性、創造性的原則，展現有效提問，讓課程教學的開展效果變得更好。

一、有效提問在小學語文教學中的重要性

在小學階段語文課程教學開展的過程當中，教師最終的目的就是帶動學生在語文能力方面的提高，推動學生綜合素質得到進一步發展。在聽說讀寫各個環節當中，提問都是非常重要的，能否有效地提問將對學生的學習產生決定性的影響。因此，在新課標的導向下，如何在課程當中實現有效提問，是教師在課程教學當中應該緊密關注的課題，以此達到新課標的要求，真正讓學生的學習變得更具意義和價值。

二、有效提問在小學語文教學中的運用原則

1.指向性

在問題設計的過程當中，首先應該將學生當前的實際情況作為立足點，根據學生的社會環境、文化背景對提問進行設計，結合關鍵所在進行提問，讓學生可以對文章當中的關鍵內容進行理解，讓提問符合學生的最近發展區，與學生當前的知識及經驗相聯系，使得提問變得更加具有力量和指向性。

2.啟發性

教學的藝術并不在于傳授多少知識，而是對學生的思想進行啟發，鼓勵學生質疑探究，讓學生的思維和能力得到更好的發展。所以，在問題設置的過程當中，教師也應該秉持著啟迪性的原則。通過問題對學生的思維進行激活，讓思維和問題之間互相影響和促進，達到訓練思維、引發思考的目的，讓學生的語文能力和素養得到進一步提高。

3.創造性

在現階段語文教學開展的過程當中，“創新、創造”已經成為非常重要的詞匯。所以，在提問的過程當中，教師也應該秉持創造性的原則，也就是應該通過提問讓學生展現想象能力，對一些文本空白進行添補，讓學生在探究之后找尋到最為獨特的答案，實現對文章內容的補充。這樣就可以真正地展現學生的思維和能力，讓學生投入到創新、創造當中，獲取到良好的成長與發展。

三、有效提問在小學語文教學中的運用對策

1.實行分層引導，實現有效提問

在語文課堂開展的過程當中，教師會發現不同學生的思維方式、興趣愛好、學習能力都是有所不同的。所以，要想更好地展現出有效提問的價值，教師首先應該結合實際的教學內容，在提問的過程當中真正做到因人提問、因材提問、緊扣教材，加強提問的針對性。

例如，在講解《小田鼠弗雷德里克》的過程當中，教師就可以結合教學內容，采取分層提問的方式讓學生可以對課文內容進行探究。教師可以先讓學生對文章內容進行通讀，讓學生對整個故事內容產生理解。在這之后，教師就可以分層提問。如，對于C 層次的學困生和后進生，教師可以設置簡單問題：“在這么多動物當中作者為什么要寫小田鼠？”對于B 層次的中等生就可以設置提問：“你覺得是弗雷德里克在冬天的工作重要還是其他田鼠的工作重要呢？”引發學生從物質和精神兩個方面進行辯論。對于A 層次的優等生，教師就可以提問：“文章當中通過小田鼠的故事主要告訴我們什么？”“你還有哪些問題和疑惑？”讓學生可以積極進行拓展，實現層層遞進的有效提問。

2.圍繞文本核心，實現有效提問

在提問的過程當中，一定要圍繞著文本核心。這樣才能夠通過問題的方式讓學生突破在文章探究過程當中的難點和重點，有助于學生對文章主題和主旨的掌握。所以，在課程教學開展的過程當中，教師應該抓住契機，真正使有效提問得到落實。

例如，在教學《落花生》一課的過程當中，教師就可以對問題進行設置，如落花生當中的“落”字有著怎樣的含義？作者通過哪幾個方面展現出花生具有的品質和價值？作者是怎樣通過花生來對做人的道理進行比喻的？在問題出示完畢之后，教師就可以讓學生自主思考、合作探究，可以嘗試著按照問題來繪制思維導圖，對文章的邏輯進行梳理，使學生對文章內容全面掌握。

3.抓住恰當契機，實現有效提問

在提問的過程當中，教師也應該篩選恰當的契機。這樣才能夠讓最終的提問效果事半功倍，真正帶領學生朝著更加長遠的方向發展。

例如，在教學《窮人》一課的過程當中，學生在文章探究的過程當中可能會出現各種各樣的疑惑，如為什么桑娜那么貧窮，還要將外面的孩子帶回來呢？我認為她不應該把外面的孩子帶回來。對于某位學生這樣的觀點，其他學生立即進行反駁，對桑娜的勤勞和善良的品質進行了強調。這時，教師就可以趁機進行引導：“哪方學生說出的觀點更有力度呢？”讓學生一起去探究，對“窮人不窮”的思想進行體會，更好地探究文章的主旨，實現有效的引導。

4.創設教育情境，實現有效提問

語文課程的開展是無法脫離情境創設的，而在有效提問的過程當中也是如此。所以，在提問的過程當中，教師也應該適當加強情景的創設。這樣才能夠讓學生在問題探究的過程當中做到入情入境，達到最佳的教育效果。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程當中，教師就可以播放課前制作好的課件。課件當中包含桂林山水非常秀美的風光和場景，讓學生進行欣賞。在這之后，教師可以對學生進行引導：“桂林山和漓江水各自有著怎樣的特點？”“為什么說桂林山水甲天下呢？”讓學生可以在后續的文章探究當中逐漸找尋到答案，讓學生入情入景，感受到桂林山水的風光秀美。

5.拓展學生思維，實現有效提問

在提問過程當中，教師也應該加強對學生思維的拓展，不局限在教材內容上，讓學生的知識視野得到進一步拓寬。在教學開展的過程當中，教師應該實行拓展提問，讓理想的課程教學效果能夠真正達成。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》一課的過程當中，教師可以讓學生先對課文內容進行默讀，說一說文章當中都包含了哪些植物媽媽？都是怎樣傳播種子的？是從哪些句子當中了解到的？啟發學生的思維，讓學生可以在閱讀的過程當中更加認真。然后，教師可以讓學生探討還有哪些植物種子傳播的方法比較特別？讓學生暢所欲言。比如，椰子，需要借助水來進行傳播；睡蓮，果實在成熟之后就會沉入水底，種子浮起來之后漂到其他地方進行傳播；還有學生探討野山參、野葡萄、櫻桃等等是靠其他動物進行種子傳播的……這樣就可以啟發學生的思維，讓學生的思維更加靈活，讓有效提問在課程教學當中展現更多的價值。

綜上所述，小學教師在語文課程教學開展的過程當中加強有效提問的運用是非常重要的，能夠對整個教學的開展起到推動的作用，達到最佳的教學效果。所以，在現階段，教師可以從實行分層引導、圍繞文本核心、抓住適當契機、創設教育情境、拓展學生思維等方面入手，讓有效提問得到實現。