低年級小學語文實施趣味教學活動的做法

甘肅省慶陽市寧縣平子鎮呂村小學 李 倩

一直以來，不管是在哪個學段，教師都習慣性地以單向講解的方式去引導學生學習語文知識，目的是要確保學生在短期內掌握豐富的語文理論，逐步豐富學生的知識結構。但是，這種做法卻直接挫傷了學生的興趣，讓學生不理解為什么要學語文，語文學科的魅力是什么，不能實現激趣教學，會導致學生出現無效學習行為。如果在語文啟蒙教育階段，小學生就會產生無趣情感，那么是很難愛上語文學習的。因此，不管是為了提高語文課堂教學效率，還是為了后續的語文教育，低年級小學語文教師都要主動組織趣味教學活動，有效保護學生的積極情緒，為逐步端正學生的學習態度，促使學生實現長遠發展做準備。

一、設計語文游戲，貼合學生認知狀態

低年級小學生的愛玩、好動行為特征非常明顯，所以引導低年級小學生產生語文學習興趣的一個基本做法便是滿足學生的愛玩心理，讓學生在游戲中學知識。為此，低年級小學語文教師便要圍繞教學內容去設計語文游戲，保證語文教育活動可以貼合學生的認知狀態、認知特點，據此實現趣味教學，讓學生積極探索語文知識。

低年級小學語文教學需要引導學生自主識字寫字，所以我就經常在識字課上設計游戲活動，讓學生在游戲中認讀漢字，分析漢字的結構與意義。就如在《操場上》一課教學中，我就讓本班學生自主分析了識字游戲，鼓勵學生自主探究漢字知識，希望學生可以順利展現自身的識字能力。具體的游戲規則為：一個學生站在講臺上，模仿一種體育動作，其余同學據此寫出相應的詞語；如果雙方一致，則可積分，反之，則還需繼續表演，直到寫出正確答案。

二、組織語文實踐，滿足學生學習效能

常規的低年級小學語文教學活動是以課堂活動為主的，教師并不會引導學生在課外參與語言實踐活動，所以導致學生長期缺乏實踐經驗。如此，則會直接挫傷學生的學習效能感，不利于改善學生的學習狀態。因此，低年級小學語文教師要積極組織語文實踐活動，讓學生活用語言知識，以便有效改善學生的學習狀態，為促使學生實現長足進步做準備。

例如，在《傳統節日》識字課上，學生可以自主學習我國傳統節日的名稱。在本節課上，我就組織了語言實踐活動，即學生要自主調查某個傳統節日的起源發展與文化風俗習慣，圍繞“我愛××節”這一主題展開演講活動，介紹自己對這一傳統節日的了解情況、文化體驗，據此宣傳我國傳統節日文化，闡述自己的文化信念。對于小學生來說，他們對中華文明的直觀印象便是各類節日活動，而讓學生主動介紹自己參與節日習俗活動的經歷，也能讓學生產生學習興趣，甚至可以讓學生對中華文明產生濃厚興趣，同時也能讓學生主動應用語言材料，通過實踐活動達到激趣目的。

三、優化問題討論，提高學生課堂參與

實施趣味教學活動，并不是說要組織多么新奇的語文教學活動，而是要保護好學生的積極學習心理，讓學生始終以自主、愉悅的態度學語文。因此，低年級小學語文教師便可在課堂上組織問題討論活動，讓學生多思考、多表達，以便逐步提升學生的課堂參與度，為促使學生實現長遠發展做準備。

例如，在《植物媽媽有辦法》課文閱讀中，為了提高學生的課堂參與度，我就圍繞課文內容設計了如下問題：你喜歡旅行嗎？你旅行的方式是什么？你知道植物也能旅行嗎？你知道植物的旅行方式嗎？文章中介紹了幾種植物，他們分別是如何旅行的？課文中所說的“旅行”實際上是什么意思？接下來，學生便要自主閱讀文本，分析課文的具體內容，主動回答相關問題，讓學生順利參與閱讀討論。如此，也必然可以優化學生的閱讀態度。

總而言之，在低年級小學語文教學過程中組織趣味教學改革活動，可以改善學生的學習狀態，讓學生自主分析語文知識。為此，低年級小學語文教師便要主動設計游戲活動，組織語文實踐，通過提問活動進行思想碰撞、精神交流，讓學生積極學語文，使其因為語文學習活動變得幸福、快樂，通過多種方法進行激趣教學，讓學生愛上語文。