激勵教育在小學語文教學中的應用

甘肅省平涼市涇川縣教育局 曹艷萍

在小學語文學科教學中引入激勵教育，能夠有效激發學生的學習興趣和熱情，增強學生學習自信心。本文從四個方面簡要分析了小學語文教學如何應用激勵教育的策略，希望對小學語文教學質量的提升有所幫助。

一、結合學生實際情況，實施差異性激勵

在小學語文教學工作開展中，新課改提倡差異性教育，教師要選擇適合小學生認知能力和身心特點的教學方式，認識到學生間的個體差異性，從而制定有針對性的教學策略。基于此，小學語文激勵教育的實施，教師也要尊重學生的個體差異性，因為不同學生喜歡的激勵語言和激勵方式是不同的，所以在激勵教育實施中，教師要結合小學生的實際情況，選擇恰當的語言和方式，有效激勵學生，發揮出激勵教育的價值。例如，在學習《望廬山瀑布》這節內容時，教師要在全面了解學生學習狀態的基礎上有效引導，如有的學生學習興趣不高，這時教師要分析學生興趣不高的原因，是因為古詩詞內容不好理解，還是學生不適應教學方式等等，在掌握原因后有針對性地激勵學生。此外，教師還要考慮到學生性格的差異性，有的學生在學習中會產生自卑心理，這時教師要努力尋找學生身上的閃光點，引導小組成員主動與他交流，共同完成任務，在教師和同學的激勵下，擁有自卑感的學生會感受到自己被重視，并在學習中逐漸發現自己的優點，有效改變學生的自卑心理。

二、精心設計教學活動，引入激勵性教育

在新課程改革背景下，為了促進小學語文教學質量的提升，教師要注重理論與實踐的結合。應試教育下的小學語文教學，教師更注重教授學生理論知識，而實踐方面涉及得不多，這不利于學生語文綜合素養的提升。而通過在小學語文實踐教學中引入激勵教育，使學生在實踐中靈活運用掌握的知識，配合教師對學生激勵和表揚，能夠有效提高學生的學習興趣和主動性。在語文課堂教學中，為了有效引入激勵性教育，教師要精心設計教學活動。例如，在學習《從百草園到三味書屋》這節內容時，為了引導學生更好地把握文章核心內容，在課堂中開展分段閱讀方式，將課文內容分為四部分，在班級中找出4 名學生，組織學生有感情地朗讀文章，這時筆者發現很多學生的學習積極性不高，教師要針對性格內向的學生進行鼓勵和表揚，增強學生的學習自信心，發揮激勵教育的作用，引導其積極參與到語文活動中。

三、運用情感教育方法，促進激勵教育目標實現

情感教育作為小學語文教學的重要方法，其對構建良好師生關系具有積極作用，良好師生關系是確保教學活動順利開展的重要因素，有利于激勵教育的有效實施。在小學語文教學中運用情感促進激勵教育目標的實現，表現在兩方面：一方面是師生間情感鏈接的建立，在情感上使學生感受到自己是被尊重的，感受到語文課堂是溫暖有愛的，學生喜歡老師，自然會喜歡老師講的課；另一方面是通過文本內容中的情感激勵學生，語文教材中的很多語言、文字都是有力量的，在學習中只要教師加以引導，其對學生的激勵作用是很大的。例如，在學習《不懂就要問》這節內容時，對于文本中孫中山的提問原因，要引導學生深刻記憶，通過這句話去激勵學生提問，使學生在學習中敢于大膽地說出自己不懂的地方，只有這樣才能促進學生高效學習語文知識，幫助學生扎實地掌握知識。

四、優化教學評價內容，發揮激勵教育作用

小學階段學生年齡小，這一時期的學生想法簡單、比較天真，所以在學習中教師采用夸獎和肯定的方式激勵學生，對于學生而言非常受用，能夠有效激發學生的學習主動性。因此，小學語文教師要抓住學生的特點，在實踐教學中不斷優化對學生的評價內容，使學生在教師的評價中對自己有清楚的認識。完善的教學評價還可以幫助學生認識到自身的不足，這對有效激勵學生學習、促進學生語文綜合能力的提升有重要意義。在小學語文實踐教學中，為了發揮出激勵教育的作用，教師要注重優化教學評價內容。例如，在學習《吃水不忘挖井人》這節內容時，教師可以結合教學內容創設問題情境，提出“這篇文章表達了什么道理？大家有什么感想？”等系列問題，然后引導學生回答，特別是針對班級中在課上很少主動發言的學生，教師要積極鼓勵和表揚，增強學生的學習信心，使所有學生都能夠積極參與到課堂活動中，在教學評價中運用激勵性語言去評價學生，給學生以信心，從而認識到自身的優點和不足，進而在學習中不斷完善。

總之，小學是學生打好基礎的重要階段，在這一時期的教育中引入激勵教育方式能夠滿足小學生想要被認可的心理特點，通過在學習中不斷地激勵學生，使學生對學科知識的學習產生自信心。