甘肅省平涼市涇川縣高平鎮教育辦公室 呂長青

當下國民教育尤為注重思想美德、道德情操的培養提升，國學經典蘊含豐厚的傳統文化及美德思想，小學語文教材中就收錄諸多國學經典內容，可以在語文教學中啟蒙提升學生的思想美德教育、素質修養。語文教師在國學經典與語文教學的整合過程中，應秉持科學與趣味交互融合、基礎與系統交互融合、知識與體驗交互融合的教學原則，幫助學生掌握國學經典精髓、提升文化素養及人文精神。

一、挖掘延伸語文教材國學資源

國學經典學習與小學語文教學的交互融合，可通過挖掘延伸語文教材國學資源實現。現階段的小學語文教材中收錄諸多國學經典資源，語文教師要善于放大延伸教材內國學資源的教學價值，引導學生深入感知、感悟國學文化及精神內涵，促使學生深刻感知先賢思想美德及中華傳統文明，激發學生對國學文化的探求興趣及對中華民族的崇敬熱愛情感。語文教師可以組織學生對教學中的國學資源進行誦讀、釋義等，促使學生自主自覺、積極活躍地開展國學經典知識積累、情感感悟，利于學生道德修養及文學能力的提升。例如，語文教師在講解《司馬光》國學經典課程時，可要求學生嘗試對其朗讀釋義，培養學生對國學元素、國學精神的捕獲感知能力，同時可展示《司馬光愛惜書本》等與司馬光相關的國學經典故事，激發學生對司馬光人物事跡及精神的求知興趣，增加學生與國學經典知識的認知接觸層面，進而促使學生得以感知更多的傳統美德及精神。

二、創新優化語文教學方法

國學經典學習與小學語文教學的交互融合是持續性、過程性的，因此，語文教師要不斷創新語文教學方式，從更多角度、更多維度在語文教學中引進滲透國學經典元素。基于小學生對動畫的認知接受興趣較大，語文教師可充分利用互聯網國學資源及多媒體教學技術，通過動態視頻、圖片、文字等形式，創設多元多彩的國學經典教學情境，在動態的國學氛圍中激發學生對國學經典的學習興趣、探求積極性，語文教師還可通過講述國學經典小故事、設計蘊含國學經典元素謎語、組織國學經典吟誦活動等方式，為學生呈現直觀形象的國學經典內容，這樣既能讓學生更深刻地理解掌握語文知識，又能促進學生對國學文化的認知興趣，為學生后續的國學學習及語文學習提供自主探索動力。例如，語文教師在開展《飲湖上初晴后雨》課程教學后，可設計“蘇軾經典作品品讀”活動，要求學生每人搜集兩首或多首蘇軾的詩詞作品，并對其進行自主分析、自主釋義，為“蘇軾經典作品品讀”活動做準備，當活動正式開始時，鼓勵學生勇于表達其在國學資源認知感悟中的知識收獲、情感收獲等，提升學生對國學經典學習的認知積極性及互動活躍性，進而實現學生語文能力及學生道德素養提升的教學目標。

三、注重拓展國學經典實踐教學

國學經典學習與小學語文教學的交互融合，不能局限于語文課堂環境及實踐，應注重拓展國學經典的實踐教學活動，爭取社會層面及學生家庭教育對國學經典教學的認同支持及協助教學，形成全方位的國學經典教學氛圍，為學生的綜合素養及國學感悟提供助力。語文教師可以開展蘊含國學經典元素的語文教學實踐活動，讓學生在切實體驗中捕獲國學元素、感悟國學精神，構建學生運用國學經典思想分析問題的思維，提升學生的國學素養及道德素養。例如，語文教師可通過QQ 班級群、微信班級群等方式，定期推送給家長國學經典小知識，并教授家長有效運用國學經典小知識進行家庭教育的方式，要求家長將家庭國學教育情況及時反饋給語文教師，讓語文教師可以更全面、更真實地掌握學生的國學認知、思維動態等情況，進而可以更為恰當有效地調整國學經典教育的教學節奏、教學方向。

國學經典學習與小學語文教學的整合，可增加學生與國學經典知識的認知接觸層面、提升學生的思維興趣及關注力。激發學生對國學文化的探求興趣及對中華民族的崇敬熱愛情感，利于學生道德修養及文學能力的提升。語文教師在國學經典與語文教學的整合教學中，應挖掘延伸語文教材國學資源、不斷創新語文教學方式、拓展國學經典的實踐教學活動，激發學生對國學經典的學習熱情及思維活性，引導學生深入感知、感悟國學文化及精神內涵，實現學生綜合素養及國學感悟的提升。