有趣 有味 增值 有形——部編版教材“語文園地”實踐探究

江蘇省蘇州市滄浪新城第三實驗小學校 顧秋菊

“語文園地”是部編版語文教材的一個重要板塊，它主要是圍繞每個單元的內容進行復習鞏固，拓展運用。部編版教材采用“雙線組織單元內容”，人文主題和語文要素相結合。必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，分布成若干“點”，由淺入深，分布在各個單元中。語文訓練要素是教材的主線，部編版教科書著力加強單元內部的橫向練習，“單元導語”“課后思考練習題”“語文園地”等構成了一個有機的訓練整體。其中，“語文園地”是對語文要素的強化和梳理總結，能幫助學生提煉學習方法，提高語文能力。各個板塊內容形成合力，共同促進學生發展。

對于如何上好“語文園地”，不但相關的教科研文章較少，而且教師也很難觀摩到有關“語文園地”的公開課。教師在教學“語文園地”時往往是按照教參照本宣科，泛泛而談，課堂氛圍沉悶，學生缺乏學習興趣，學習效果甚微。

利用好“語文園地”，上好“語文園地”課，讓學生在語用實踐中培養語文能力，如果能做到以下幾點，必能事半功倍。

一、有趣——抓住學生心扉

1.形式有趣，抓人眼球

三年級的學生更容易注意力分散，怎樣抓住他們的眼球，在課堂教學方法上下功夫呢？現如今，隨著科學技術的不斷發展，課堂教學手段越來越豐富，我們可以借助這一好幫手，讓教學形式越來越有趣。利用多媒體課件在課堂教學中呈現圖片、音樂、視頻來吸引學生效果顯著。例如，在部編版三上《語文園地二》“詞句段運用”中有這樣一個題目：“你會用哪些詞語來形容不同的季節？寫下來和同學交流?！辈⑴e了例子“春：暖和、春光明媚”。如果只讓孩子在語文書上填寫并交流，學生不感興趣，覺得枯燥無味，學習效果差。如果教學時充分利用多媒體，出示春天的圖片并配上悅耳的鳥鳴，學生會馬上想到“春暖花開”“鳥語花香”等詞，出示了一段冰天雪地的小視頻，學生又能很快說出一串詞。學生理解了詞語意思，學得興趣盎然，教學內容就牢牢記在腦海中了。

2.內容有趣，引人入勝

有趣的教學形式如空中樓閣，必須有有趣的教學內容作為基石。教材中“語文園地”的內容是相對固定的，但是班級學生的學情是千變萬化的，這時就需要教師運用智慧，挖掘教材資源，推陳出新，提高教學內容的趣味性。如三下《語文園地二》要求按照正確的格式寫通知，教學中適當回顧《動物王國開大會》這篇課文，以童話內容導入，既使教學內容變得有趣，又強調了寫清時間、地點等關鍵信息的重要性，完成了教學任務。

3.思維有趣，深入人心

培養學生的語文實踐能力首先要發展學生的思維能力，激發想象能力和創造力。在教學“語文園地”時，教師應避免平鋪直敘，照本宣科，盡量設置一些疑問，或引導學生多問為什么，引導學生去聯想和猜測，同時創設情境，讓學生身臨其境，迸射思維火花。

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它既簡單又有效，是一種實用性的思維工具。巧妙利用思維導圖，既能增加學習的趣味性，又能提高學生的思維能力和語文實踐能力。例如，在教學“識字加油站”時，教師可以運用思維導圖引出一個字的多種含義，可以運用思維導圖引出同一個聲旁加上不同形旁而產生的形近字，也可以運用思維導圖引出同音字的不同含義，從而進行比較、辨析。在教學“交流平臺”時，更是可以利用思維導圖，把這個單元，甚至整個小學階段的相關語文知識串聯起來，幫助學生歸類整理，使學生牢固掌握。

二、有味——緊扣語文靈魂

語文課姓“語”，教學“語文園地”時要進行語文方法的滲透，提高學生的語用能力，讓語文課真正有味——濃濃的語文味。

“語文園地”不是孤立的，在教學時要結合學生學情，與舊知相聯系，由淺入深，循序漸進。“詞句段運用”中有這樣一個練習：“讀讀想想，下面幾個句子中加點的詞語可以互相調換嗎？選擇一個詞語寫一句話。”通過仔細辨析，學生發現這三個詞是有區別的：“連續”指一個接一個，不斷；“陸續”指有先有后，時斷時續；“繼續”指做一會兒停一停，接著往下做。在教學時，教師創設新的語境，讓學生選詞填空，進一步辨析這三個詞的用法并滲透“想一想詞義”“在文中找一找呼應”的語文方法。

三、增值——提升學生素養

語文是一門綜合性的課程，語文既是交際的工具，也是思維的工具，更是文化的載體及組成部分。在教學“語文園地”時，教師要把眼光放在讓學生掌握語文知識，提高語文能力上，還應該同時發展學生的思維，掌握思維方法，提升思維品質，也應該讓他們在欣賞典范、文質兼美的語言作品時，體驗、感受、理解和傳承中華優秀傳統文化，發展學生的審美能力，綜合提升他們的語文素養，讓“語文園地”增值。

在教學部編版三下《語文園地三》“詞句段運用”時，教師讓學生讀例文，找出造紙的動作，然后畫出流程圖，引導學生逆向思維，發現在介紹一項活動時可以先明確動作，再畫流程圖，最后按照流程圖的順序來介紹。這一步能幫助學生學習作者的思維方式，掌握基本的思維方法，厘清介紹思路。為了拓展學生介紹手工活動的范圍，滲透中華優秀傳統文化，激發學生的民族認同感和自豪感，教師用多媒體播放和中國優秀傳統文化相關的圖片，如中國結、窗花、桃花塢年畫，達到了“人文性”和“工具性”的統一。

四、有形——收獲學習成果

在教學“語文園地”時，教師要為學生創設有效的實踐活動，化“無形”的語文素養為有形的成果展示，使學生的語文能力在實踐中悄悄提升。抄寫“語文園地”中名言、成語時，教師雖反復強調要認真寫字，但學生卻我行我素。這時，如果發給學生一張白紙，要求他們制作一張書簽，寫上名言，送給自己的好朋友，不用教師提醒，學生就會特別認真地書寫。

如在教學三上《語文園地一》“詞句段運用”中的成語時，孩子們把自己的理解展現出來，一個個呆板、無趣的詞語變成一個個動作或一段段表演，原來死氣沉沉的課堂氣氛立馬變得熱烈，學生在快樂中掌握了詞語，不僅知道了什么意思，對怎么運用也很有幫助。

為了提高語文能力，課后我依據“語文園地”的內容開展了一系列豐富多彩的語文活動，給學生創設平臺，讓他們展現自己學習成果。如結合“語文園地”中的書寫提示、日積月累開展寫字比賽或書法展。如結合日積月累中的古詩開展詩歌朗誦比賽?！白R字加油站”采用靈活多樣的形式，引導學生學習一些常用字，在課余時，我也經常組織學生開展“識字交流會”，模仿語文書上的形式給生字歸類。一個個小活動操作簡單，給學生枯燥的學習帶來樂趣，語文素養就在積極的言語實踐活動中建構起來。

“語文園地”只是學生語文學習的一小部分，作為一名合格的語文教師，教師應以“語文園地”為支點，創造性地使用教材，撬動學生語文學習的興趣，使學生掌握語文學習的方法，在生活中學語文，用語文，讓語文學習變得有趣，有味，增值，有形。