有效、有趣、有思、有得——低年級童話教學中小組合作學習有效性的策略研究

江蘇省太倉港港口開發區第一小學 錢蕓施

小組合作學習是當前小學語文課堂教學中積極倡導的學習方式，重在“有效”。而童話是兒童文學中的重要形式，貴在“有趣”。本文從四個方面對低年級童話教學中小組合作學習的有效策略進行了具體的研究，以期達到小組合作有效，童話教學有趣，課堂討論有思，課堂學習有得，小組合作讓童話教學煥發生命活力。

一、目標追求——“有效”亦“有趣”

1.小組合作重在“有效”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調學生是學習的主體，將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念。小組合作學習這一課堂模式更加積極、高效。一些教師雖然開展了小組合作學習，但是小組成員在討論時沒有思考，交流時沒有收獲，發揮不出小組合作學習的優勢。由于低年級學生年齡小，自主學習能力較弱，一些教師在課堂教學中運用小組合作學習的意識還不夠強烈，這些都忽視了小組合作的“有效性”。

2.童話教學貴在“有趣”。童話是兒童文學體裁中的一種，在低年級的語文課本中廣泛出現。童話的文筆大多活潑靈動，個性鮮明的人物、曲折動人的情節、豐富奇妙的想象，這些對低年級孩子來說趣味十足，充滿了吸引力。新課程標準提出，低年段的閱讀教學要求是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”由此可見，童話教學需緊緊扣住其文體特征，在課堂教學中充分體現童話的趣味性。

二、策略研究——“有思”才“有得”

值得反思的是，小組合作學習是方式，不是目的。不管我們采用何種教學方法，最終都是為了更好地達到教學目標。可一些教師走進了一個誤區，為了小組合作展示而進行小組合作學習，一堂課看似熱熱鬧鬧，卻把一些學生能獨立解決的問題復雜化了。小組合作學習流于形式，學習過程中學生缺乏思考，也就沒有收獲。

開展小組合作學習，應該選擇學生不能單獨解決、必須依靠小組的力量才能有所突破的內容，或者是利用小組合作學習的方法將一些學起來費時費力的內容通過小組內思維的交流、碰撞更加高效地完成。不管選擇什么內容進行小組合作，教師可以通過一系列的策略，確保學生的思考在學習過程中真實發生，因為只有這樣，才能體現小組合作學習的價值，讓學生有所“得”。

在童話教學中，具有小組合作價值的學習內容很多，教師可以根據自己的教學目標，選擇合適的內容，既體現童話的趣味性，又充分發揮小組合作的優勢。下面我就以2017 蘇教版二上《小動物過冬》這篇童話為例，針對不同的小組合作內容，談談自己的策略思考。

1.品讀文本中的小組合作——由扶到放、步驟清晰。《小動物過冬》這篇童話介紹了三種動物的過冬方式，如果按順序一個一個地教學，費時費力不說，學生也容易失去學習積極性。可如果直接小組合作學習這三種動物的過冬方式，對低年級孩子來說又有難度。所以，教師可以先教學燕子過冬的方式，讓孩子們讀一讀相關段落，畫一畫相關的語句，理解后用自己的話說一說，按照這樣的學習方法再開展小組合作，就大大降低了學生小組合作學習的難度。同時，低年級孩子識字不多，閱讀速度較慢，如果課件中的學習要求煩瑣累贅，會影響小組合作的效率。而讀一讀、畫一畫、說一說、圈一圈、想一想這樣的步驟清晰明了，更適合低年級孩子。每一個步驟后的解釋也要做到簡潔明了，對一些注意事項，教師可以適當用言語提示，但不要逐字逐句地出現在課件中。

教學片段：

1.師：請小朋友們自讀第三段，思考小燕子是怎么過冬的？用橫線畫出相關句子。

2.交流句子（指名答）。（板書“飛到南方”）

3.師：小燕子為什么要飛到南方過冬呢？（生：因為那兒暖和，有許多蟲子可以吃。）去了南方什么時候才回來呀？（生：明年春暖花開時。）

4.師：誰來用自己的話說說小燕子的過冬方式？（生回答）是啊，像燕子這樣，秋天飛往南方，春天再回來的過冬方式，我們稱為“遷徙”。（板書“遷徙”）

5.師：小燕子過冬有了好去處，可它還掛念著它的好朋友呢！接下來我們就開展小組合作學習，來看看青蛙和小蜜蜂是怎么過冬的。

出示小組合作學習要求：

（1）讀一讀：自讀課文第四到七自然段。

（2）畫一畫：用直線畫出青蛙和小蜜蜂的過冬方式，組內交流。

（3）說一說：說說青蛙和小蜜蜂是怎樣過冬的。

2.朗讀、表演中的小組合作——及時準確的評語。童話教學非常適合讓學生分角色讀一讀、演一演，孩子們樂意化身故事里個性鮮明的人物，這也是童話的一大趣味。教師可以充分利用小組合作學習，讓學生先在組內討論、交流，再選擇小組進行班級展示，這樣確保了每個學生都能積極投入這一環節。

在這個過程中，教師要善于利用評價語，及時發現學生表演中的閃光點，同時有針對性地提醒學生關注語言、動作、神態等細節，學生將角色詮釋得越生動，對文章的理解自然也越深入。

教學片段：

生1：青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛，怎么到南方去呢？

師：你真是一只溫柔的小燕子，誰也來試試，要配上燕子的動作喲！

生2：青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛，怎么到南方去呢？（配合做出展翅的動作）

師：小燕子，你可真關心你的好朋友。哪只小青蛙來回答？

生3：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。（配合做出鉆、睡的動作）

師：青蛙冬眠前一天要吃上五六十只蟲子呢！誰能讀好這一句。

生4：我準備吃得飽飽的。（配合做出摸肚子的動作）

師：你們看，青蛙的小肚皮都撐得圓滾滾的了！誰來挑戰？

3.拓展閱讀中的小組合作——善于利用導學單。童話教學中可以設置一些拓展環節，以一篇課文帶一篇課外閱讀甚至是多篇課外閱讀。但是低年級孩子識字少，閱讀能力較弱，閱讀速度較慢，很多拓展的文章對他們來說有一定的難度。如果當堂閱讀，非常占用課堂時間。所以，我們可以充分利用導學單，讓學生先對拓展內容有一個初步的理解，從而提高課堂效率。《小動物過冬》這篇課文可以拓展其他動物過冬的文章，既豐富了學生對動物過冬方式的認識，也訓練了學生圈圈畫畫的閱讀方法。

教學設計片段：

動物過冬各出奇招

老虎冬天時并不冬眠，但是一到冬天，深山老林異常寒冷。這時，老虎就用奔跑和跳躍來取暖。跑步時的老虎特別專心，連近在咫（zhǐ）尺的獵物也會棄（qì）之不顧。

……

課前做：

（1）找一找文中介紹了哪幾種動物？請你圈出來。

（2）這些動物是怎么過冬的？請你找出相關語句，用橫線畫下來。

課中做：

（3）小組交流文中這些動物的過冬方式：讀了這篇短文，我知道了……

（4）小組分享其他動物的過冬方式：我還知道……

4.生字教學中的小組合作——常規化模式。低年級生字教學是重點，在生字教學中，運用小組合作學習的方法可以激起學生識字、寫字的興趣，同時也能提高生字教學效率。生字教學一般包括讀音、部首、筆順、組詞、記憶、書寫等方面。教師可以開展小組合作學習，布置幾個生字，讓小組內先討論一下，再請一小組的成員當小老師上臺教學，最后教師進行補充。生字較多時，可以每位組員教學一個生字，較少時可以各組員負責幾個步驟。這樣的生字教學形成常規模式后，能有效調動學生識字、寫字的積極性。

教學片段：

小組生1：我來教大家學生字，跟我讀ní（全班：ní）。“泥”是左右結構，部首是三點水。大家跟我來書空，“泥”字怎樣寫？

全班：“泥”字這樣寫，一筆點，二筆點，三筆提，四筆橫折，五筆橫，六筆撇，七筆撇，八筆豎彎鉤。

小組生1：誰來給“泥”組詞？

生紛紛舉手回答。

生1：“泥”字可以這樣記，左邊三點水，右邊還是“尼”。寫好這個字要注意左窄右寬，點點提排列不整齊，右邊的豎彎鉤要拉長。

小組生2：我來教大家學生字“妹”。

……

三、美好愿景——讓童話教學煥發生命活力

小組合作學習的訓練是久久為功、不斷積累的過程，相關的策略研究也要針對不同的班級情況、小組情況進行相應的調整。在一次次的實踐中，我們也離美好的愿景越來越近：小組合作有效，童話教學有趣，課堂討論有思，課堂學習有得，小組合作讓童話教學煥發生命活力！