信息技術引導下多感官參與培智學生語文課堂

江蘇省泰州市特殊教育學校 顧文君

隨著新課程標準的普及，為了更好地促進培智學生綜合素質發展，就必須嚴格按照新課程標準背景下的課程教學要求及標準，采取有效的教學方法與手段來指導課堂教學實踐的有效開展，確保可以有效提升培智學校課堂教學效果。其中基于信息技術的課程教學知識具有很強的動態性、交互性及直觀性等特性，所以更容易吸引培智學校學生的注意力，調動他們的多感官參與，對提高他們的整體學習效果有巨大的促進作用。

一、巧妙應用信息技術，激發學生聽課興趣

培智學生本身在智力、思維認知能力等方面存在一些生理缺陷問題，這影響了他們學習語文等學科知識的效果。特別是如果采取普通學校的常規授課理念與方法，容易使培智學生失去聽課興趣，也會影響他們參與語文課堂學習的效果。而如果可以在實際的課堂教學中靈活地應用信息技術，那么可以為整堂語文課教學注入全新的生機和活力，更有利于激發他們參與語文課堂聽課的興趣。特別是在遇到那些繁雜、抽象等特性比較強的語文知識時，如果可以巧妙地運用信息技術，則可以為他們創設一個適宜動手、動腦、動口等多感官參與的良好課堂教學氛圍，這樣更有利于提高他們聽課效果。例如，在指導培智學生學習《春曉》這一首古詩時，可以借助多媒體設備為培智學生播放《高山流水》這首清麗、舒緩的古箏曲作為背景音樂所制作的朗誦音頻。在樂曲播放之后，可以有效地吸引學生的注意力，使他們逐漸沉浸在一個溫婉、有魅力的情境中，讓《春曉》這首古詩的詩句猶如水波紋一般逐漸蕩漾開來。在聽完一遍之后，學生依舊保持盎然的興致，并且想要再聽一遍。然后，可以緊接著繼續為學生播放這首詩歌，借助這種信息技術支撐課堂教學的方式可以有效激發學生背誦古詩的興趣，非常有利于提高他們聽課的效果。

二、巧妙應用信息技術，引導學生有效思考

現實生活是語文學科等任何一門課程知識誕生的沃土，也是語文知識最終學習及運用的試驗田。離開了現實生活，語文課堂教學就猶如無源之水，缺乏生機與活力，整體的課堂教學效率也大打折扣。特別是培智學生本身的思維認知水平比較低，在理解枯燥文本知識中容易失去學習興趣，也無法開展有效思考。而如果可以巧妙地應用信息技術，為他們創設貼近他們生活實際的教學情境，則更容易吸引培智學生的注意力，輔助他們高效地理解及掌握所學的教學知識。因此，在開展語文課堂教學期間，教師要善于靈活應用信息技術創設適宜的教學情境，引導學生高效開展思考活動。例如，在學習《我們的學校》時，為了可以使培智學生切實懂得利用“這是什么地方”這一句式開展正常對話及交際活動，可以巧妙地運用信息技術來為學生展示出一幅我們學校的平面圖，并將其中關鍵的建筑物或地點標記出來。然后，選擇班級中幾位學生親自對圖中的相關布局情況進行描述，由于這些培智學生本身比較熟悉自己的學校，在配合展示出生動、形象的圖片之后，可以有效地吸引他們的注意力，必要時，還可以讓學生對照這些直觀的圖片來親自動手繪制自己家庭的相關環境布局。這樣可以使他們在用眼看、用腦思考和用手畫的過程中深化對所學知識的理解。

三、巧妙應用信息技術，引發學生情感共鳴

培智學生本身在思維認知及智力方面的缺陷使得他們在分析問題時容易遇到一些難題，尤其是無法深入體會和感受語文文本知識背后包含的思想情感，這會直接影響他們整體的學習效果。雖然培智學生在行為及思維方面存在缺陷，但是本身同樣具有運動覺、視覺、聽覺等一些基本的感官體驗，所以，為了更好地引發他們的情感共鳴，可以借助信息技術的應用來引導他們通過聽覺、運動覺和視覺等感覺來分析與體會閱讀文本知識中包含的思想情感。例如，在學習《快樂的一家人》時，可以指導學生分別扮演其中自己感興趣的人物角色，使他們可以快速融入閱讀文本中開展活躍的對話溝通和交流，其間，可以借助信息技術為他們創設適宜的情境氛圍，使學生在扮演活動中更加深刻地明確人與人之間的關系。同理，可以通過創設超市購物情境，使培智學生扮演超市導購員和顧客等不同角色，使他們可以親自體驗超市購物的過程中體驗找錢、看價格及計算購物價格等，這樣可以引發學生的情感共鳴，也可以大大提高他們理解閱讀文本知識的水平。

總之，信息技術是支撐培智學校培育學生開展有效學習的一個重要教育教學技術。但是，要注意考慮培智學生本身的思維認知水平和智力情況，力求從激發學生聽課興趣出發，有效運用聽覺、視覺、運動覺等多元感官體驗來吸引學生注意力，力求最大限度地提高培智學生的學習效果。