核心素養視域下的小學語文閱讀教學

安徽省蚌埠市懷遠縣古城鎮石羊崗小學 趙東艷

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文閱讀應致力于學生語文素養的形成與發展”。如何從小培養學生的語文核心素養是每個語文教師的必備研究課題。語文作為基礎學科，主要從語言積累、知識儲備、思維模式三個主要方面培養學生的核心素養，而閱讀教學有助于推動學生語文核心素養的形成。

一、在學習中收獲閱讀積累

側重積累，對提高每一位學生的閱讀理解能力，促進學生未來的全面發展有著舉足輕重的意義。

（1）積累語言，培養感情。朗誦，是語文中最基本的教學方法，更是積累語言中不可多得的重要途徑。通過“讀”，學生不僅可以感悟作者當時的心境，而且可以將自己的理解加入進去，作為豐富的積累。例如，《秋天的雨》是一篇散文，作者不僅抓住了秋季的特點，生動地描述了秋季迷人的景色和秋雨連綿的景象。而且在其中運用了多種修辭手法，將秋季的雨人格化，把秋季迷人的景色比喻成生活中我們時時刻刻能去觸及的事物。教師要讓學生反復朗讀，做真實的自己，用自己最擅長、最喜歡的方式去讀，重視學生在朗讀中特有的見解，使其能在朗讀中積累并收獲語言，讓每一位學生感受到積累是務實的，是能充實自己的文學精神的。

（2）開拓思想，沉淀語氣。熟背是每一個學生內化知識的重要過程，經過熟背，不僅可以沉淀語感，還可以全方位地收獲古今語言?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，學生要熟背古今卓絕古詩文，這里面包括中國古代、現當代乃至遠居海外作者的優秀詩文。在整個小學階段，號召學生熟背160 篇（段）。此外，在每一冊課本中還有號召熟背一些經典的段落和優秀的文章。綜上所述，可見熟背的關鍵性。然則，怎么才可以做到落實熟背，逐漸聚集呢？肯定是要在每一堂課中貫徹，尤其是閱讀授課。要讓我們的學生朗朗上口，授課的教師就要以飽滿的感情，慷慨激昂，即景生情。例如，我在輔導學生朗誦《春日》一課第三、四句時，先有聲有色地范讀，讓學生閉上雙眼，集中精神，遐想著春季的美好，當學生的感情融入古詩詞中后，我再指引他們帶上屬于自己的感情以及遐想來朗誦這篇課文，學生立刻就沉迷在屬于在春季的美麗和對萬物盎然的敬佩之中。

二、在授課中掌握閱讀表達

櫛風沐雨，薪火相傳。身為教師的我們，不僅要像蠟燭一樣燃燒自己，更要不辭辛勞，滿懷一腔熱血投身于教育事業。

（1）啟發興趣，傾愛閱讀。我們要向廣大的學子們推廣閱讀教材，啟發他們對閱讀最朦朧的興趣。培根先生說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確……史鑒使人明智，詩歌使人巧慧。”所以，教師在授課時應啟發學生對閱讀的興趣，從而讓每一位學生做到好讀，樂讀。我們不僅可以在課本中假設豐富的情境，由此來產生閱讀的興趣。還可以通過情景劇的方式，假設出一個虛擬的情境，讓學生融入進去。這樣，每位學生都能有自己獨特的見解，在氣氛的烘托下，興趣自然更加濃烈。例如，在教學《果園機器人》一課時，我先拿出圖片，轉身面向大家并問：“這是什么？”答案當然是五花八門。學生的思維不僅朝著一個方向，更是被積極地調動起來。這個時候，我將圖片收起并對學生說：“大家給的答案太多了，老師也很難給出定義，不如現在我們一起去圖書里尋找，將自己最后的答案告訴給大家吧！”小孩子的好奇心重，好勝心更重，這樣一來，哪怕是不想去看的孩子也會被其他想看的孩子帶入進去。

（2）讀后感悟，習慣自然。不讀死書，就是讓我們不要不動腦筋盲目地學習，雖然學生并不討厭讀書，但就像是一個人種莊稼，不管莊稼的長勢好不好，也不管莊稼是否被動物吃了，只是悶在地里苦干，這樣會有收獲嗎？不“死讀書”有兩個含義，一種是讀書的人很討厭讀書，對書沒有興趣；另一種是提倡讀書的人在學習過程中要活學活用，善于動腦筋。例如，我們在教學《空城計》時，要弄明白：“司馬懿好不容易等到機會可以捉住諸葛亮，可為什么面對空城門卻止步不前，還要下令撤退呢？”當學生帶著這個問題找到了兩個相悖的答案。第一個自然是書中原話：“諸葛亮平生不愛弄險，這么大開城門，城中必有埋伏。”如果答案是這個的話，就可證明諸葛亮的謀略要比司馬懿略高一籌。當第二個答案出現在學生的視野里明顯出現了爭論。“司馬懿知道城中無軍無將，但若此時我軍沖殺進去，捉住諸葛亮，那班師回朝后等待我的將會是什么？無疑是兔死狗烹。這樣看的話，司馬懿是絕對比諸葛亮更勝一籌的?！边@時，學生積極地進行討論，思維得以展開。

總的來說，學生語文核心素養的提升是教學的重中之重?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹谛聲r代，我們要善于去發現學生的閃光點，學生和教師相輔相成，學生的語文核心素養才會不斷提升。