參與學習支架搭建，共享語文魅力課堂

江蘇省儀征市育才小學 胡 霞

閱讀教學是小學語文教學中的重頭戲，學生通過閱讀訓練，接受語言文字的熏陶和感染，提升對文字的品悟能力，在逐步的訓練中，聽、說、讀、寫四大技能穩步提升，養成良好的語文學習習慣，奠定扎實的語文學科素養。由于學生以形象思維為主，而且受到自身語文基礎的影響，所以在閱讀教學中對文本語言文字的品讀往往不到位。

筆者在語文教學中積極引進“支架教學法”，收到了較好的效果。所謂“支架”，是根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論提出的。在閱讀教學中，為學生搭建“閱讀支架”，可以給學生提供理解和品悟的小線索或者小提示，給予他們方法支撐。具體來說，我們在語文課堂教學中，可以通過以下途徑為學生搭建閱讀支架。

一、提供背景，輔助學生理解文本創作思路

每篇文本都不是獨立存在的，均有自己的特殊背景，所以，我們在引導學生分析文本時，要把這篇文本的背景呈現出來，即搭建背景支架，讓學生對文本有全面的把握，即文本中的人物性格描述、事物發展進程的表達，以及思想情感的渲染等，能從背景資料中獲得認知和情感體驗，讓學生對文本的理解更深入，更細致。

例如，在學習《白鷺》這一課時，通過初讀文本，學生了解了文章向讀者展示了白鷺的美，這種美不僅美在其獨特的身姿和顏色的搭配上，各種因素恰到好處的配合構成了一個美好的形象。更重要的是，白鷺的氣質和精神，作者反復闡明：白鷺是一首韻味無窮的詩。通過筆者給學生搭建背景支架，學生明白了作者郭沫若在當時的背景條件下，通過描寫白鷺，刻畫了白鷺精巧、優美的形象和氣質，恰恰表達的是自己不同流合污的精神。

不管是解讀哪一類文本，教師如果能借助背景搭建文本理解的支架，就會促進學生從深層次去理解文本內容，把握文本精髓。

二、教授方法，培養學生分析文本的統籌能力

閱讀教學的目的是教師引導學生徜徉于文本之間，訓練對字、詞、句、段的深刻理解和感知能力，習得閱讀方法，促進在以后的閱讀實踐中進行靈活巧妙的運用，引導學生語文核心素養的不斷發展。即搭建方法支架，是為了促進學生學習能力的提升。

在鑒賞文本的過程中，通過對關鍵字詞的理解和把握，習得感悟全篇內容的辦法，并用這種方法，對文本的基本內容、深刻內涵有全盤的統籌。例如，《爬山虎的腳》第二自然段對爬山虎的葉子進行了細致的刻畫，從葉子的顏色到葉子排列得均勻稠密，再到葉子在風的吹拂下漾起動感的波紋，給人一種美的感受。教學時，筆者為學生搭建方法支架，讓學生認真閱讀，引導他們從關鍵字詞“新鮮、舒服、均勻、不留一點空隙、漾起、好看得很”中提煉出葉子的“綠、多、美”的特點，讓學生感受到了爬山虎葉子的全部特點。再用這樣的方法去分析爬山虎的腳有什么特點時，學生能合理遷移運用，真正掌握了學習的方法。

三、鼓勵實踐，推動學生思維循序漸進地發展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調：要加強語文學科與生活的緊密聯系，在廣闊的生活背景下，習得語文素養。的確，語文學科與我們的生活息息相關，教師要認真發現生活中的語文因素，培養生活化的思維，使生活和語文知識互相滲透，絲絲入扣，把學習中的感悟與生活中的體驗相互印證，加強關聯，拓展學生思維，推動學生的思維循序漸進地發展。即在學習過程中，搭建生活支架是有很大妙處的。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，筆者從小學生喜愛小動物的這個特點出發，課前便鼓勵學生收集蟋蟀的相關知識，到小區的花園或者綠化帶中試著找一找蟋蟀的影子，如果找尋不到，可以到電腦資料中去觀看真實視頻，了解蟋蟀的叫聲、蟋蟀建造住宅的過程等，提前對文本內容有一個初步的把握。這樣，在精讀課文時，學習便會順暢許多。學完本文后，筆者又鼓勵學生到生活中去觀察螞蟻上樹、小雞啄米等小動物的生活場景，用敏銳的視角去記下小動物精彩的活動瞬間，達到學以致用，穩步提升的效果。

在習作教學中，教師也要積極為學生搭建生活實踐的支架，強化其對生活的認知，構建其生活化的知識體系。這對把握習作要求，提升習作能力起到了重要的作用。在廣闊生活中去搭建實踐支架，對小學生來說，打開了其認識世界的新大門，為其語文素養的提升做好了儲備。

支架教學法，在學生與文本之間搭建了有效溝通的橋梁，在各種閱讀課型上，通過豐富多彩的背景介紹，輔助學生全面理解文本；在文本的剖析中，通過閱讀方法的指引，引導學生習得了解文本內容，感悟文本感情的技巧。同時，支架教學法還有助于溝通語文與生活之間的聯系，積極鼓勵學生參與社會實踐，落實生活化的語文教學思路。支架教學法既激發了學生參與語文學習的熱情，也提升了學生的語文素養。