快樂生活，童心飛揚——淺談小學快樂作文

江蘇省宿遷市宿城區屠園實驗學校 周金鳳

教師在進行小學語文寫作教學時，應當從學生的興趣點出發，選擇學生喜愛、適合學生的教學方式，讓學生在寫作中體會快樂。

一、引導學生多閱讀、多進行語言積累

對小學階段的學生來說，由于受年齡的制約，缺乏社會經驗，對很多的知識與道理不能很好地理解，所以在教學過程中，教師可以通過閱讀的方式來開拓學生的眼界，提升學生的知識技能水平，讓學生在書籍的世界里體會到人生的百態，陶冶情操。在閱讀的過程中，學生可以明顯地體會到不同的表達方式及作者不同的思想。因此，教師引導學生在閱讀過程中進行積累，將自己覺得好的素材巧妙地運用到自己的作文中，提高作文的質量。比起寫作，大部分小學生更喜歡閱讀各種書籍，這些作文不僅形式多樣，而且充滿特點，深深吸引著廣大學生。但是由于小學生缺乏寫作技巧、寫作技巧不夠熟練，閱讀大量文章卻積累過少，喜歡閱讀卻不知道怎么分析文章等原因導致學生無法將好的句子運用到自己的作文中。教師要在平時閱讀教學中就對小學生的作文分析、知識積累、寫作技巧進行融會貫通，在課下也要讓小學生適當添加課外閱讀，將好詞好句進行摘抄。

例如，朱自清的《匆匆》里寫道：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！边@里就運用了排比的修辭手法。教師可以讓學生課下在摘抄本上記下這句話，并仿寫，然后在實際的寫作中也讓學生合理地運用修辭手法。

再如，在詩歌《溪水》中有這樣一句話：“透明的溪水，明凈得就像母親的眼睛。”在這句話中，作者運用了比喻的手法，將透明的溪水比作了母親的眼睛，把溪水的明凈表現得具體生動形象，很好地表達了對透明明凈的溪水喜愛之情。教師則可以引導學生將詩歌中運用比喻修辭手法的句子進行摘抄，然后在課后可以自由地進行仿寫，以此來提升自己的寫作能力。

在閱讀完一本課外書籍后，教師可以引導學生分享在閱讀過程中所學習到的知識和閱讀后的情感體會，在寫作前運用自己的語言將書籍、詩歌的內容進行大致的講解，運用這樣的方式不僅可以提升學生的語言表達能力，還可以讓學生體會到分享閱讀的快樂，使學生更加熱愛寫作，在寫作中體會到快樂的情感。

二、感受生活，激發學生的創作動力

學生的情感來源于生活中的體驗。因此，在教學過程中，教師要引導學生“參與生活”“感受生活”發現生活中的點點滴滴，讓學生在生活中切實地體會到文章所描述的心酸、甜蜜、幸福、苦難等情感，使學生的作文更加原汁原味，富有生氣。學生有了這些情感上的體驗，才會促使學生有抒發情感的欲望，運用文字傾吐自己的情感。

例如，教師可以從學生的愛好與專長的角度入手，讓學生去挖掘自己獨有的體驗。無論是出于自己的興趣，還是迫于家長的安排，對自己的愛好或專長，學生都會投入大量的精力。這份生活體驗，既是自己熟悉的，又是大部分人所沒有的，因此學生寫出來后就有新鮮感，就有可讀性；又因為是自己親身經歷的，所以就能寫出真情實感，寫出自己獨到的體驗與心得。因此，教師就可以針對學生的這一生活體驗以《我喜歡》為題讓學生展開創作，針對低年級的學生，可以讓學生描述一下自己所喜歡的事情或者是物品；而針對高年級的學生可以讓其描寫一下自己喜愛的生活方式，以此來傾訴在日常生活中所產生的不愉快的情緒，運用寫作的方式盡情地抒發自己的情感。

三、運用多元化的評價方式激發學生的寫作能力，滿足學生的成就感

教學過程中的所有環節都以學生為主是新課程背景下所提倡的教學觀念。教師應當讓學生充分參與到寫作內容、寫作手法以及寫作評價的環節中。首先，教師在評價時可以運用學生自評、自改、互改的方式及學生分組評改的方式。教師在進行作文評價時可以充分發揮學生的作用，讓自己在作文批改中解放。讓學生先進行自己評改，將自己寫得好的句子做上記號，再以小組的形式進行互相評改，讓組內成員找出作文中值得學習的地方，指出需要加強的部分，讓學生在互評的過程中相互學習，最后可以讓學生在課堂教學中朗讀好的詞句共同賞析。其次，評價除了學生與學生自評、互評的方式外，還需要教師的評價。教師在評價時一定要多運用鼓勵的言語，讓學生在鼓勵中接受自己寫作上的不足，對學生在寫作中的亮點加以表揚贊美，讓學生在教師表揚的語句中體會到寫作的成就感。

總而言之，在小學語文作文教學過程中，我們應當根據學生的心理特點及興趣愛好選擇適合學生的教學方式，通過閱讀積累素材，通過生活激發創造力，運用多元化的評價方式滿足學生寫作的成就感，讓學生克服對寫作的畏懼，在快樂中寫作，在快樂中成長。