感悟生活，真實寫作——談小學語文教學中如何讓學生真情自然流露

山東省菏澤市東明縣小井鄉尹集小學 程書川

將教育更好地應用于生活實際，并服務于生活是對教育最高的要求，也是教學改革最終的培養目標。小學語文寫作一直以來都是語文教學中的重難點，這是由于小學生在生活閱歷、體驗機會、思維表達等方面有所欠缺，導致學生在寫作時缺乏真情實感，不能將自己對生活的理解和感悟準確地用文字進行表達。借助生活化的教學理念，通過在生活中構建良好的寫作氛圍，引導學生將學習回歸于生活，提升感受和觀察能力，在開拓文學視野的同時，將真實情感運用到寫作之中，實現語文思維能力的發展和對文學素養的培養。

一、創設生活情境，激發寫作興趣

興趣是促使學生產生學習動力，并引發情感表達最主要的動力之一，也是小學語文教師在指導學生寫作訓練中首先需要考慮的內容。為了有效激發學生的寫作興趣，教師可以通過創設生活情境的方法，將情境與生活素材相結合，或者把生活中的場景搬到課堂教學中，一方面，能發揮學生在學習中的中心和主體地位；另一方面，也能最大限度地引發學生的情感共鳴，利于思想情感的真實表達。例如，《桂花雨》作為一篇回憶童年生活的散文，通過描寫小時候在家鄉搖落桂花的情境，在字里行間表達了對童年生活和對家鄉的懷念。為了引導學生在寫作過程中也能將自己的真情實感予以準確的表達，教師可以借助文章中的“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這些句子體會作者的心理感受，并且利用多媒體技術為學生再現桂花雨紛紛飄落的場景，配合優美舒緩的背景音樂，以此來觸動學生的心靈，引導學生將自己在生活中的所思所想表達出來。

二、培養觀察能力，積累寫作素材

當前許多小學生在進行寫作訓練時，常常會覺得無從下筆，沒有內容可寫，在語言表達、文章層次和結構邏輯等方面還有所欠缺，造成這種現象的原因多是由于學生對生活觀察不夠認真、細致。由于對事物細節的觀察是體現文學作品張力的重要內容，在鍛煉小學生細節觀察能力的過程中，就要培養他們敏銳的感知能力，能準確把握住事物或者事件的本質特點。例如，在教學《爬山虎的腳》時，“葉子一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的……”“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”等句子反映出作者對爬山虎的腳細致入微的觀察，在此基礎上，教師不妨繼續引導學生思考：“同學們，請你們學習作者對生活事物細致的觀察能力，并結合生活中你所喜愛的事物進行深入的觀察。”在這樣的教學任務驅動下，學生在觀察事物的過程中，就能不斷積累豐富的寫作素材，這樣在寫作時才能有內容可寫，有情感可抒發。

三、組織實踐活動，豐富生活體驗

寫作離不開生活經驗的不斷積累，也離不開對生活的真實體驗和實踐，在生活體驗中才能真正獲得真實的情感，這也是寫作訓練的基礎。為了幫助學生在寫作過程中能有情感可表達，教師必須從生活中探尋實踐的素材，組織學生參與課外實踐活動，引導學生在實踐中增長生活閱歷和真實體驗。例如，四年級下冊第五單元的寫作主題是“游_____”，也就是要求學生記錄自己的旅行過程和在游覽過程中所看到的事物。教師可以要求學生將自己曾經一次記憶深刻的游覽記錄下來，學生在寫作的過程中要注意文章的結構和層次，同時也要注意語言的邏輯，并引導學生將親身體驗中所感受到的對自然和對景色的熱愛之情表述出來。實踐教學方法的引導，有利于學生真實感情的流露，也是學生內心情感的激發，這樣的寫作才能真正打動人心。

綜上所述，隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進和發展，語文學科更加注重對學生綜合能力的培養和訓練。生活教學法作為一種能有效激發學生學習興趣和產生真情實感的重要方式，將這種教學手段運用到寫作訓練指導中，不僅能有效提高學生對文字的運用能力，也能引發學生與作者的情感共鳴。小學語文教師可以通過創設生活情境、開展生活體驗與實踐等方式，培養學生對生活的觀察能力，積累豐富的寫作素材，并實現真情實感的真正流露與表達。