組合疊加，融合滲透，虛實交織——習作教學形象表達生動描寫之硬三招

福建省泉州市鯉城區第三實驗小學 吳春花

部編版教材重視表達能力的發展，在單元導語中以明確的語文要素追求表達方法的訓練。在高段語文教材中，尤其注重描寫性的表達訓練。習作教學的核心要點在于強調這樣一種能力——描寫，養成描寫性的表達思維模式。

簡單概括的語言，造成了習作中語言匱乏、內容空洞、情感失真等頑癥。只有通過描寫，讀者才能獲得具體鮮明的形象，才能在腦海中產生深刻的印象，文章才能產生巨大的感染力。那么什么是描寫？描寫就是用生動、形象的語言，把人物和景物的狀態具體地描繪出來。如何將描寫的方法簡單易行地教給學生，筆者總結出了組合疊加、融合滲透、虛實交織這三招，并冠之以游戲性、形象性的說法來促成學生的理解和運用，起到了立竿見影的效果。

一、搭積木——組合疊加

在批閱學生習作時我們不難發現，孩子的習作寫得簡短干巴，除了歸因于語言貧瘠之外，更在于受思維局限，因為他們習慣性地用概括性的詞句表達，一個詞、一句話就一竿子到底概括了整個過程或事件，由于缺乏畫面感和形象性，讀起來語言空洞無力。如何化難為易地給孩子們提供一個易于操作的抓手，筆者依照多年經驗，深切感受到組合疊加的方法最易于學生理解和操作。生動的描寫需要豐富的詞匯以及對人物動作、神態、語言、心理等的具體描摹，像是孩子們小時候玩的搭積木游戲一樣進行疊加組合，畫面感逐漸呈現。

學生原句：要上臺講故事了，我很緊張。

增加心理活動：要上臺講故事了，我想我還沒記熟呢，到時候我忘記了怎么辦呢？我很緊張。

增加心理活動和神態描寫：要上臺講故事了，我想我還沒記熟呢，到時候我忘記了怎么辦呢？我的額頭直冒汗，汗珠像泉眼一樣源源不斷地往外涌，我緊張得不知道怎么辦。

增加心理活動、神態描寫和語言描寫：要上臺講故事了，我想我還沒記熟呢，到時候我忘記了怎么辦呢？我咬緊雙唇，額頭直冒汗，汗珠像泉眼一樣源源不斷地往外涌。我不由得喃喃自語道：“就快到我了，就快到我了。”我緊張得不知道怎么辦。

增加心理活動、神態描寫、動作描寫和語言描寫：要上臺講故事了，我想我還沒記熟呢，到時候我忘記了怎么呢？我捏緊雙拳，咬緊雙唇，額頭直冒汗，汗珠像泉眼一樣源源不斷地往外涌。我不由得喃喃自語道：“就快到我了，就快到我了。”真是緊張得不知道怎么辦才好。

描寫最粗淺的方式是添加形容詞和副詞，但這種添加是遠遠不夠的。筆者從學生的習作中摘錄概括敘述的句子，做簡單示范，添加其中的一種描寫，學生馬上領悟了這種易于操作的方法，接下來的就是集體當堂創作。一句概括敘述的句子像魔法變身一樣在大家的參與創作之下，變成了一段具體生動的段落描寫。

通過不斷疊加這種簡便易行的方法，讓學生意識到可以通過綜合動作、語言、神態、心理的描寫形象地呈現一個畫面，一個可感的過程，他們的思維像章魚的觸角一樣延伸開來，從而使一句話變成一段話，過程很快變得具體可感。

二、泡糖水——融合滲透

糖溶于水，白糖化而無形，但一飲而盡，甜味盡在其中，飲者自知。描寫要像泡甜糖水一樣，即把意義、啟示滲透在故事與畫面中，不把意思完全說破說盡，而是留給對方自己去玩味，去發現。讀者的體會不是作者強行加塞的結果，因為讀者不是傻瓜，他們能通過文字的描寫參與到作品意義的建設中來，這往往讓讀者回味無窮。

《窮人》是列夫·托爾斯泰的作品，全文1733 字，除了題目中出現了“窮”字，全文沒有出現一個“窮”字。但是文中的描寫無孔不入地滲透著他們貧窮的物質條件。這就是滲透描寫的巨大效果。我們在教學課文時，總是在引導孩子們從中品讀出意義，得出結論。反過來，為什么我們卻不懂得教孩子在習作時將意義隱藏呢？孩子們的表達習慣總是單刀直入，意義先行，用一個詞直接揭示要表達的意思。他們寫《學騎自行車》：“我跨上車，一緊張就摔倒了。”這里的“緊張”“摔倒”是模糊、籠統、抽象概念化的詞，而不是用生動活潑，具有很強的畫面感的形象化語言，而形象化的語言就是能用文字刻畫出一個畫面，再現一個場景，使讀者身臨其境，能使表達具體而充實，也可以給人留下想象的空間。例如，寫《我的愛好》，許多孩子這樣開頭：

很多人都有自己的興趣愛好，我也不例外：彈鋼琴、騎自行車、畫畫……但我最愛的是打羽毛球。

筆者在學生表達的基礎上進行了滲透意義的修改：

我喜歡坐在鋼琴旁，讓指尖流淌出醉人的音符；我喜歡騎著自行車，自由自在地享受著輕風；我還喜歡拿起畫筆描繪著多彩的世界……但我最愛的還要數一項高難度的體育運動——打羽毛球了。

上下兩個語段的差別不僅僅在于詞匯量的多寡，更在于表達模式的差異。前者是概括表達自己的愛好，而后者是將自己的愛好隱含在畫面描寫中，雖未直接點明，但讀者體驗畫面能品出其味。在引導下，有的孩子推翻了自己原來的表達進行了修改：

原句：天氣很熱，我一點都不想出門。

修改后：柏油馬路已經被烤軟，樹上的葉子，有的已經被曬得卷起來。此時，我也像那蔫了的葉子，一點都不想出門動一動。

原句用“熱”揭示意義，是概括性語言。而修改后的語段通過環境描寫給讀者傳遞出了天氣炎熱的意義。言語的暗示性表達，畫面感的形象再現，讓讀者體會到了閱讀的愉悅。高明的表達是要有意識地將中心意義隱藏在各種描寫中，調動各種感官去延展思維的觸角。我們要做的就是泡一杯糖水，滋味盡在其中，讓讀者自己品就好了。

三、織毛衣——主客交織

描寫不是純粹的描述。在寫作過程中，描寫總是伴隨著情感體驗進行的，無論是環境描寫、場景描寫，還是對人物的各種細節描寫總是滲透著一定的感情色彩。普通人的生活總是大同小異。“事物還是客觀的事物，一經主觀的心情照射上去，體現出來的就花樣繁多。”要讓描寫顯得富有情趣生機，與眾不同，既要將客觀的事物描摹呈現在筆下，也要將作者的主觀感照射進去，仿佛雙色織毛衣，在進行客觀敘述或描寫時，不時將自己的主觀體驗編織進去，達到使讀者感同身受的效果。

這片葉子小小的，下面的葉脈就像一個無邊的迷宮，曲曲折折，讓我怎么也不能從這美麗的曲線中走出去。葉片摸起來硬硬的，凹凸不平，上面的黑斑仿佛是老奶奶的雀斑。它的邊是鋸齒狀的，像是剛剛涌起的海浪。——學生習作《落葉》片段描寫

學生在觀察的基礎上對落葉“小”“硬”“鋸齒狀邊”進行客觀描寫的同時不時穿插進個人的主觀聯想，整個片段既細膩描摹又情思飛揚。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第三學段習作教學目標中明確指出“要珍視個人的獨特感受”，部編版教材也更關注自我情思的抒發和表達，而主客交織的表達方法可以讓孩子不時關注自己獨特內心。其實，主觀感受可以像《西游記》里黃眉老祖的大布袋一樣裝很多東西，也可以成為擺脫某種束縛，放飛自我的途徑。筆者的學生習作常常充滿了豐富的聯想和心理活動，他們常常浮想聯翩，創造出習作中的精華。

描寫的本質是用文字再現感性形象，學生只有學會了描寫，才能使習作有血有肉，生動可感。搭積木、泡糖水、織毛衣這三招以形象化的、游戲性的表達，化難為易地教會了學生實際操作，在教學中能迅速促進學生習作表達能力的提高。