小學語文主題閱讀策略

江蘇省揚州市邗江區楊壽學校 湯春霞

主題閱讀指的是先確定主題框架，然后在主題范圍內選取幾篇擁有相同主題的文本，讓學生在文本讀寫中把握主題統一性，累積與主題相關的豐富素材以及技巧。主題閱讀和過去的單篇閱讀相比，內容更加豐富，主題也更加鮮明和富有針對性。學生通過主題閱讀活動，可以擴大自己的閱讀積累，增強學生的閱讀興趣，讓學生能在創新性的閱讀學習中累積成功經驗，最終掌握有效的閱讀方法。語文教師要對主題閱讀活動進行合理安排，加強對學生的閱讀指導，不斷開拓學生的思路，讓閱讀教學事半功倍。

一、有效選取主題，促進閱讀教學實施

主題閱讀是一種不同于傳統單篇閱讀的新模式，需要在主題框架之下選取多個和主題密切相關的素材，支持學生對主題的思考和理解，滿足學生的學習要求。從這一角度進行分析，在主題閱讀教學的實施中，主題的選擇是基礎和根本。教師在主題選擇中扮演著重要角色，需要結合實際，做好內容篩選工作，恰當提取主題。語文教材是閱讀課程實施的載體，在學生的閱讀能力培養以及閱讀教學中扮演著重要角色。教師需要對此提起高度重視，對教材進行合理化利用，以便在此基礎之上科學安排主題閱讀。教師要做好對教材的深入分析，尤其是認真思考作者的創作意圖，保證主題提取的有效性。在這之后就是還要鼓勵學生自主思考和查找與主題相關的閱讀材料，讓學生把生活作為一個閱讀的重要源泉，切實提高學生的綜合閱讀能力。例如，以智慧的光芒為主題，安排學生閱讀與這一主題相應的幾篇文章《四個太陽》《烏鴉喝水》《司馬光》與《稱象》，讓學生分別從這四篇文章中看到其中閃耀著的智慧光芒，并讓學生認識到智慧增長和智慧應用的重要性。這樣的主題會讓學生對閱讀材料產生濃厚的興趣，渴望一探究竟，在眾多材料中找到主題的著力點，為主題的深化思考打下基礎。

二、營造教學情境，提高閱讀主題認知

教學情境的營造，對提高學生的閱讀興趣和閱讀能力有著非常重要的作用，特別是可以在主題閱讀教學法的實施中發揮積極作用，讓學生對主題的認知更加深刻。教師為學生營造的教學情境，要必須具備形象生動和具體可感的特征，充分調動學生從情感體驗度中獲得享受。特別值得一提的是，教學情境的創設可以為學生提供一個接近真實的良好環境，促使學生在這樣的環境中獲得沉浸性體驗。閱讀的過程是一種理解與領悟情感的過程，閱讀教學不僅要和閱讀教學中對閱讀材料的掌握。針對這一情況，語文教師在主題閱讀實施中要注意圍繞主題，聯系主題內容，營造教學情境，強化學生的主題意識。例如，在教學《桂林山水》時，教師可以先借助多媒體課件給學生展示桂林山水的圖片和視頻資料，促使學生在直觀情境中感知桂林風景的美。為了對景觀主題進行有效拓展，提高學生對相關閱讀素材的掌握水平，教師可以進一步引入文本《三峽之秋》《阿里山的云霧》《青海湖，夢幻般的湖》，然后把這些風景的具體面貌用課件展現出來，讓學生被各地各種各樣的景物吸引，并對景物的特征以及作者表達的情感進行交流和表達，從而讓學生在主題認知和思考中更加深入，提高學生的綜合學習效果。

三、促進閱讀拓展，實現閱讀能力內化

在主題閱讀中打破教材限制，進行課外拓展，是教師必須掌握的一種教學策略，這樣才能讓學生在拓展閱讀中內化和提升閱讀能力，改變學生以往淺層閱讀的不良狀態，引導學生建立好的閱讀習慣。對一篇文章來說，取自同樣著作中的文本通常在核心主題方面是一致的，而且作者的觀點與目標基本沒有變化。這就給教師帶領學生進行主題拓展閱讀創造了良好條件，也就是說教師可以在主題閱讀結束之后，為學生進一步拓展課外資源，要求學生將文章所屬的完整著作引入閱讀活動，促使學生進行全書閱讀，實現主題閱讀的深化與拓展。比方說，在學完《草船借箭》之后，教師就可以此拓展閱讀《三國演義》名著作品。當然還可以根據實際的主題課外拓展要求引入其他的中外名著，例如《愛的教育》《戰爭與和平》《紅樓夢》《西游記》。

在課程改革的推動背景下，語文教學的內容與方法都在發生著變革，越來越多的新型教學策略開始進入語文教學。主題閱讀就是在這樣的背景之下進入人們的視野，并開始在小學語文教學中推廣應用的。主題閱讀的開展可以有效扭轉當前閱讀教學中課堂教學效率低下、學生閱讀能力和興趣不高、閱讀針對性不強等不良局面，提高閱讀教學的效率和質量，讓學生在多姿多彩的閱讀課堂中享受閱讀的樂趣，成為閱讀課程的主人，增強思維能力，提高學生的閱讀素質。語文教學需要對主題閱讀策略進行科學安排，考慮學生的接受能力和思考水平，讓學生在把握主題和綜合閱讀中實現學習能力的飛躍。