問題引導法在小學語文教學中的應用研究

甘肅省甘南州臨潭縣城關鎮第二小學 孫詠梅

問題意識對學生的認知活動以及思維活動而言有著十分重要的作用，在小學語文教學中運用問題導學法進行教學能有效調動學生思維，使得學生在思維的引導作用之下更加深入地理解語文知識，了解語文文本背后存在的情感，進而使得學生更好地進行語文知識的學習。筆者將從“結合學生學習實際設計問題”“運用小組合作探究解決問題”“通過教師匯總分析總結問題”這三個方面入手，針對問題引導法在小學語文教學中的合理有效應用進行分析探究。

一、結合學生學習實際設計問題，激發學生學習興趣

教師在小學語文教學過程中運用問題引導法進行教學時，應注重為學生創設一個學生感興趣的問題情境進行教學，這種情況下能營造良好的語文知識學習氛圍，調動學生語文知識學習熱情以及積極性，保證教學工作順利有效開展，在此基礎上，教師運用問題引導法進行教學時，應注重根據學生實際學習情況進行相關問題的設計，同時注重充分運用學生的好奇心理，進而促使學生的注意力更加集中。而在此基礎上，學生通過教師所提出的問題在問題情境中進一步深入理解語文知識，能有效提高學生的學習效果。值得教師注意的是，在結合學生實際學習情況設計問題時，需要考慮到學生的認知水平、理解能力、語文學習能力、語文學習經驗等。例如，在《城市的明眸》教學中，為了使學生更加深入地理解語文知識，教師可以在組織學生進行課前預習之后運用多媒體教學設備為學生播放青島的各種雕塑，然后提出問題：城市的明眸是指什么？為什么說它是城市的明眸呢？在此基礎上調動學生學習積極主動性，學生會展開通篇閱讀，在教材中找到問題的答案，以此使學生更好地解決問題，進而激發學生的語文學習興趣，為教師開展接下來的語文教學活動奠定良好的基礎。

二、運用小組合作探究解決問題，拓展學生語文思維

在創設問題情境，借助問題激發學生語文學習興趣之后，教師應注重在課堂教學過程中，針對學生所提出的問題，通過自主解決的方式進行教學，以此使得學生在解決問題的過程中調動思維能力，拓展語文思維獲得，加深對語文知識的理解以及印象。另外，為了更好地幫助學生自主解決問題，同時為學生營造良好的自主解決問題的學習氛圍，在此基礎上，教師可以運用小組合作探究學習法來引導學生自主解決問題。小組合作探究學習法是新課程改革之后提出并且被大力倡導運用的創新型教學方法。在實際運用過程中，需要將學生科學合理地分成幾個學習小組，然后要求學生在小組的基礎上針對相關問題通過合作、溝通、交流、探究等方式進行解決，在此過程中，能實現小組內學生互相幫助，取長補短，每一個學生都能表達自己解決問題的想法，以此產生學生以及學生之間的思維碰撞。這種情況下能使學生的語文思維獲得有效培養，還能提高語文課堂教學效果。例如，在《留住今天的太陽》的教學中，教師可以提出以下問題引發學生合作討論：愛看日出的孩子想要留住太陽，外婆告訴他要想留住今天的太陽就要珍惜時間，而這篇文章的作者也做到了不浪費時間，那么學生怎么做才能不浪費時間呢？通過小組合作探究能使教師提出的問題被有效解決，進而進一步加深學生對文章主旨的理解。

三、通過教師匯總分析總結問題，加強知識理解印象

總結問題是運用問題引導法進行小學語文教學的最后一個教學環節，同時也是非常重要的一個教學環節。教師在運用問題引導法進行小學語文教學的過程中，要借助于問題的提出進而解決問題，通過這個過程使得學生更好地進行語文知識學習，培養學生的語文學習能力，之后再進行問題的總結，深化學生學習效果。值得教師注意的是，教師在進行匯總分析總結問題的過程中，不單單是匯總學生的發言，更應注重建立在學生發言實際情況的基礎上，開展相關評價，進行補充，以此使得學生在通過教師的匯總分析之后，更加清晰、全面、充分地了解自身在學習過程中存在的不足之處，進而為學生今后進行語文知識的學習奠定良好的基礎。例如，在《留住今天的太陽》的教學中，教師應根據學生的合作討論結果進行分析，使得學生對文章的主旨具備更加透徹的理解，然后針對學生的合作探究學習過程以及獲得結果進行評價，既要評價優秀之處，也要評價不足之處，進而發展學生的學習能力。

總而言之，問題引導法在小學語文教學中具有十分重要的作用價值，教師在運用問題引導法進行教學時，一定要重視充分發揮學生的主體地位，結合課堂教學內容進行教學設計，進而保證問題引導法得以有效運用，保證問題引導法能充分發揮作用價值。