“德技并修”人才培養理念下高職院校德育實踐研究

孫孝泊

（江蘇省連云港工貿高等職業技術學校，江蘇 連云港222000）

德育教育的內容包括了大量的理論知識，必須通過實踐才能檢驗出德育教育的實際效果。尤其是對于高職院校的學生而言，德育更是為其技能水平提升起到輔助和促進作用的重要品質。依托實踐教學的方式開展德育教育，是現代高職院校教育工作應當把握的一個主要方向。

一、“德技并修”理念的總體概述

（一）內涵分析

德技并修，是將德育教育和技術能力教育放在同等重要位置上的一種教育模式，與傳統教育模式相比，這種教育模式更加強調教育工作開展中德育的地位，將思想教育和品質教育放在了更為重要的位置上［1］。尤其是到了高等職業教育階段，職業教育本身的專業性和技術性要求使其在傳統的教育模式下，缺乏對于學生的思想道德素質教育，德技并修理念的提出，是為了改善德育教育在高職院校專業教育中未受到充分重視的現狀，將思想道德教育作為一項與專業技術教育同等重要的教育教學內容來開展，并且重視德育與專業教育在內容上的匹配性以及在實踐應用中的適應性。

（二）德技并修理念融入職業教育的必要性

德技并修的理念與傳統的教學理念相比更具有全面性，且德育教育工作在現階段的教育背景下也是職業教育開展中應遵循的基本要求,即立德樹人的總體教育要求。從這個角度上來看，德技并修是實踐這一新時期教學原則的重要理念。另外，從學生自身的綜合素質提升的角度上來看，對于幫助職業院校學生從專業技術學習意義、應用價值以及實踐應用方向等多個方面，對自身所學習的專業有更加全面深入的認知和了解，通過進一步導正教學目標和教學開展方向，為取得更為突出的實際教學效果打下基礎。最后，德技并修理念的融合應用是職業教學工作開展在現代社會背景下的一種創新和提升，是打破傳統職業教育狀態和模式的一種新嘗試，必然能夠在創新和改善中為職業院校專業教育工作的質量提升起到重要作用［2］。

二、高職院校德育教育工作中存在的實際問題分析

（一）德育與技術教育比重失調

從現代高職院校的德育教育現狀可見，德育教育在職業院校中處在長期未受到充分重視的狀態。相比于德育教育方面的工作，教師團隊和學校方面將更多的關注度放在了學生職業技能提升方面。關于德育教育的比重不足，主要表現在兩個方面。一是德育教育課程的課程比例安排不足［3］。大部分高職院校并沒有針對不同的專業開展相應的德育教育工作，而是從宏觀的角度出發，將德育教育作為常規思想教育課程，用完全統一的理論知識的方式開展教學。這種方式存在缺乏適應性以及教學方式單一性強的問題。另外，德育教育的課時安排在整體的職業教育專業課程教學體系中占比較低，這種教學體系構建和教學安排比例上的缺失，導致了德育教育在高職院校未能全面開展，且缺乏實踐教育教學形式的問題。

（二）德育教育形式固定單一

除了德育教育教學內容上以理論為主的單一性外，德育教育的單一性還表現在教育工作的過程中教學形式的單一性。即使是對于理論課程的教學而言，德育教育的形式也僅局限在課堂教學范圍內，由教師作為主導的教學形式，這種教學形式的單一性是非常突出的［4］。而從學生主觀學習感受的角度分析，當學生長期接受內容體系固定、教學方式單一的德育教育時，其對于德育教育本身的價值與意義的認同感就會降低。且其主觀上的教學體驗也不佳，這必然會影響德育教育的效果。另外，實踐教學作為德育教育的一種能夠豐富和完善的形式，由于學校缺乏相關的資源條件，實踐教學也受到了一定程度的制約，這種制約進一步影響德技并重教學理念的融入。

（三）教學評價方法缺乏全面性

教學評價是檢驗教學效果，并對學生的學習狀態起到監督和管理作用的關鍵環節。但由于德育教育的效果在呈現狀態上具有抽象性，且德育教育的實際效果呈現也具有多元性。因此，對德育效果的評價本身就具備一定的難度。而從目前高職院校德育教育效果的評價工作開展情況來看，大部分高職院校仍然沿用傳統的試卷考核或以教師評價為主導的評價模式，并未實現教學評價主體的拓展和完善，相應的評價工作指標和途徑也相對固定，這會制約德育教育效果評價的客觀性和真實性，使得評價工作的作用受到限制。另外，從本文探討的德技并重的角度上來說，單一的評價方法也無法觀察出學生是否具備了專業技能以及與之匹配的道德素質水平［5］。

三、基于德技并修理念的高職院校德育教育實踐路徑

（一）轉變教學理念，提升德育教育的實際比例

高職院校的教師應當認識到德育教育對于職業院校學生綜合能力提升的積極作用，應從教育教學開展的基本方式出發，對課程教學內容體系的調整和優化，適當增加一部分德育教育的內容。關于具體的優化途徑，一方面可以結合不同的高職院校教育專業，將德育教育的內容找到適當的融入切入點，或將德育教育的部分案例作為專業教學的案例素材進行應用。另一方面也可以針對具體的專業課程內容，結合相關專業的實際要求匹配設立相應的德育教育理論課程以及部分實踐課程，這種通過理論與實踐兩方面入手提升德育教育融合比例的方式更加具有全面性。從教師角度分析，其教學觀念的轉變重點在于，要認識到德育教育對于高職院校學生個人成長和發展的積極作用，在學生的日常專業教學以及個人學習生活中重視德育教育的融入和相關行為的引導，借鑒“大思政”教學模式，充分利用來源于課堂教學和學生日常生活的各種資源促進德育教育的開展，使得德育教育成為專業課程體系中的一項常態化內容。

（二）豐富教學方法，提升德育教育質量

多元化的教育教學方法的應用是降低德育教育單一性和內容固定性的有效方式。多元化的教育教學方法，一方面強調的是教師在實際教學中要積極引入先進的教學模式，改變傳統的以理論知識教學為主的教學模式；另一方面也強調在先進教學輔助工具以及豐富的教學組織方式上的應用。具體來說，關于先進教學方法的應用方面［6］，教師可以適當拓展教學范圍，將理論教學與實踐教學結合起來，借鑒項目教學法的組織模式，選取一個獨立的專業實踐教育基地，從人才技術能力和人才綜合素質角度給學生進行講解，尤其是一些服務類以及管理類的專業，相關專業人才的職業道德素質就會有更高的要求，教師可通過在理論教學環節提出一個具體的問題，或者模擬一種場景的設置，讓學生帶著問題進行思考，隨后再進入實訓基地中觀察相關專業的實際工作環境以及了解可能在工作中遇到的實際問題，幫助學生在解決問題的過程中體會個人的工作能力以及思想道德認知水平對于具體問題處理的積極作用。從而達到提高教學時效性的目的。另外，從德育教育的專業開展角度上來說，教師還可以結合具體實踐活動的開展面向學生進行專題式的德育教育。

（三）完善德育教育評價體系，提高評價結果的全面性

教學評價工作在德育教育背景下具有內容抽象、評價標準不易統一的特點。為了盡可能取得更加全面、專業、客觀的評價結果，教師可以通過豐富評價主體以及評價指標項目的方式達到預期目的。即不僅要重視學生的德育教育理論知識水平的提升情況，還需要從其參與德育教育實踐的積極性和效果角度對其實施評價。另外，評價工作不僅需要教師承擔一部分任務，學生之間、學生自身也可以分別從不同角度開展評價工作。只有提高評價主體的全面性和豐富性，最終的評價結果在可信度和真實性上才能具有參考價值。另外，學生個人的技術能力評價應在一定程度上與德育教育的效果結合觀察，提高評價工作的綜合性。

四、結語

綜合分析可知，對于高職院校學生來說，德技并修是現代教育工作中的重要目標，教師應當同步重視學生的個人技術能力水平以及思想道德素質水平，力求通過加強德育教育，培養出符合現代化建設要求的綜合素質水平過硬的專業人才。