愛上欣賞，學會評述

李靜琴

(江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學 江蘇 蘇州 215156)

引言

當前教育部門以及教師充分認識到小學美術教學理念，肯定了要以學生為主體，回歸童心，給予學生充分的理解與尊重，把課堂交給學生，讓學生能夠自由地表達和評價作品的特點。在進行兒童畫的評價與指導時，站在學生的角度，正視學生的發展特征以及童年價值，進而理解學生的真實心理，展開小學美術欣賞評述教學活動。在這種教學理念下對學生進行美術作品進行欣賞與評述，加強對學生的關注與理解，促進學生能夠更好的發展。

1.小學美術欣賞評述教學的意義

欣賞評述教學活動是小學美術教學中的重要組成部分，以學生為主體，對學生作品進行評價時需要走進學生的內心世界。教師作為教學的橋梁，對美術作品以及兒童畫進行欣賞與評價時，強調學生的感知、記憶、分析與判斷能力，并讓學生用語言以及文字的形式評價與講述這些作品，最終實現學生的審美能力以及思維創新力。其次，欣賞評述教學通過引導對美術作品內涵進行挖掘與分析，讓學生理解美術作品想要表達的情感，與作者產生共鳴，充分調動學生已有的經驗以及所學的知識，對作品進行分析與想象，進而獲得知識與技能。欣賞與評述教學，不但傳授了學生美術技能，同時培養了學生更為全面的美術文化與內涵，引發學生對生活以及人生的感悟，起到教育作用，促進學生美術素養的培養。

2.小學美術欣賞評述課的教學策略

2.1 解讀學生心靈世界，以情境帶動學生欣賞。在進行美術欣賞評述課程教學活動時，結合教學內容為學生創設情境，運用情境教學的方法，引領學生參與到美術學習中去，讓學生對美術作品有更深層次的認識與理解，引導學生感受美，學會欣賞美。在整個教學過程中還需要重視兒童畫評價和指導，增加學生課堂的話語權，關注學生的創作過程。學生作品同時也可以反映出學生的童年世界以及想象空間，不僅鍛煉了學生的欣賞評述能力，也通過學生作品了解學生的內心世界。

例如：在進行人民美術出版社一年級下冊《出殼了》進行欣賞評述活動時，課前先收集一些小動物出殼長大的視頻，讓學生感受到美術作品的創作情境，對于小雞是怎么破殼而出有了一定的認識，初步感知作者創作時的表達情感，激發學生的創作熱情。只有抓住小動物破殼而出時小動物的特點，在自由創作時才能畫得像。通過對學生的作品進行評價，了解幼兒創作的想法，找到評價的切入點，鼓勵學生表達，不但可能實現評述活動，同時也為教師走過學生的心靈世界提供了依據。在案例中可以看出，每個學生都是不同的個體，有著不同的生命體驗和情感世界，因此評價活動以及評價標準并不固定，需要走進學生的內習，從不同維度以及層次來進行作品的分析，保護學生的想象力以創作力，培養學生的美術素養。

2.2 彰顯學生主體地位，以生活引導欣賞評述。這里所說的彰顯學生的主體地位指的是教學活動圍繞學生展開，站在學生的角度制定符合學生發展的評價標準，讓學生有充分的話語權。在進行小學美術欣賞評價教學過程中，需要不斷地創新與轉變教學觀念，結合生活實際，采用生活化的教學活動來引導學生欣賞與評述美術作品。在這一過程中不但可以運用到生活經驗，同時也學會欣賞評價作品的學習方法，提高教學活動的高效性。

例如：在進行人民美術出版社一年級《畫汽車》欣賞評述教學課程時，就可以結合生活實際，汽車在學生的認識和觀念中并不陌生，與我們的生活息息相關，通過尋找一些生活中常見的汽車模式或者視頻，讓學生了解汽車結構以及特征，根據學習內容以及生活經驗，動手創作汽車繪畫。為了體現學生的主體地位，鼓勵學生大膽地表達創作想法，培養學生創作美術作品的自主性，進而創作出極具創意的繪畫作品，促進學生藝術生涯的發展。

2.3 交流欣賞感受，關注學生評述過程。教育改革對美術課程有了新的要求，重視學生的欣賞評述能力的培養，采用不同的教學方法調動學生的積極性，將學生進行分組，通過交流與討論來表達對作品的看法與態度，不斷地對美術作品進行挖掘，了解作品更深層次的知識與內涵。在這一過程中需要關注學生的評述過程，通過記錄與探索，了解學生的內心，更有利于適合學生發展教學活動的開展。

例如：在進行人民美術出版社三年級《黃色和藍色的畫》教學時，通過利用各種資源，讓學生感受到不同色彩帶給人們不同感受，培養學生對色彩的認識，意識到色彩是美術作品的靈魂。教師通過引導，讓學生說出自己的看法，這里可以進行自評或者互評，自評活動讓其他學生了解自己的想法以及創作思路；互評通過欣賞與評價學生的作品，提高學生的欣賞評述能力。這評述活動過程中也拓展了創作的想法和思路，同時在互動學習提高了學生的藝術鑒賞能力。

3.結論

綜上所述，美術教師進行欣賞評述教學活動，需要更新教學理念，走近童心，對學生真實內心進行理解。實施美術教育和欣賞評述時重視學生的發展規律以及個體差異，創設情境、采用生活化指導教學法對學生進行美術作品教學，實現文化的交流與傳承，進而提升學生的藝術素養。