低年級培智學生古詩課堂教學之我見

黨 娟

(青海省互助縣特殊教育學校 青海 互助 810599)

在培智語文教學當中，古詩教學是一個重要的教學內容，也是一個教學難點。培智生的特殊性決定了教師在古詩教學中不能采用傳統的教學方法，而是要根據學生的理解能力進行大膽的創新，使學生獲得更佳的學習體驗。如何開展培智學生古詩課堂教學？下面我以古詩《鋤禾》為例，以調動智障學生學習古詩的興趣、幫助其更好地理解古詩含義為目標，逐一展開論述。

1.創設情景，趣味教學，激發學習興趣

現在特殊教育中多媒體設備的配備已比較完善，在培智語文古詩教學中要想創設良好的教學情境，多媒體技術是不可缺少的方法和手段，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為培智學生創設各種情境，可激起培智學生的好奇心，激發參與欲望，調動學習的動力和興趣，達到事半功倍的效果。

比如在《鋤禾》這首古詩的學習中，教師可以先利用多媒體展示農民田間鋤地的圖片，讓學生觀察圖片，說說在圖片上看到了什么？是什么時間？彎著腰拿著鋤頭的是誰？他在什么地方?做什么？帶著這樣的問題引申到將要學習的古詩詞中，結合視頻的內容來逐句分析詩句的含義。“鋤禾日當午”描寫的是盛夏中午，烈日炎炎，農民還在辛勤鋤禾勞作的情景，“汗滴禾下土”，是說汗水滴落在禾苗下的泥土里。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。告訴學生我們碗中的米飯一粒一粒都是農民辛苦勞動得來的。從而結合情境讓詩歌的內容動起來，幫助培智生更好地學習和掌握這首詩。同時，在運用信息技術創設情境的過程中要靈活多變，有一些古詩的內容可以直接用視頻的方式表現出來，有一些需要輔助其他方法，比如投影儀等，教師要充分結合學習的古詩，來選擇合適的信息技術方法或設備創設教學情境。

2.貼近生活，理解詩意，提高教學效果

培智學校教材一個最大的特點就是生活化，每一個單元主題設計都是與學生平時的生活息息相關的。那么如何與生活貼近呢？我們可以為學生創設情景，通過現實生活中有些事物和現象的影像資料或情景模擬再現，渲染生活的氛圍，寓教于樂，讓學生主動參與到學習中來，從而，學有所思，學有所悟，調動學生的學習積極性。

在教學《鋤禾》一詩時，我首先給學生播放了一段農民辛勤勞作的錄像，讓學生地體會到勞動的艱辛和糧食的來之不易，然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾個學生在田間放風箏，踩壞麥苗……看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，我問學生他們有沒有干過這些事時，有的學生不好意思地低下頭。的確，將這樣的生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的，既能很快記住古詩，理解詩意，又能從中受到教育。

3.結合朗讀，強化記憶，培養審美情趣

“三分詩，七分讀。”古詩對仗工整，平仄有序，讀來朗朗上口，獨具韻律美、節奏美和意境美，只有通過朗讀才能把這種美體現出來。培智學生大多存在言語和語言障礙，記憶力低下，識字少，對外界感覺遲緩，能讀完一首詩已經很難，要他們體會古詩的美更是難上加難。教師要根據學生的特點，在教學中充分運用教學資源，加強朗讀指導，不求他們讀準古詩的字音，只要激發學生的朗讀興趣、感受朗讀的樂趣。

在古詩《鋤禾》教學時，我播放了一段視頻，在明快美妙的旋律中，悅耳的童音誦讀聲響起，我們的智障學生在音樂的刺激下，注意力和興趣大增，很多同學都伴隨著音樂大聲誦讀，且樂此不疲。幾遍之后，幾乎全班輕度同學都能跟著音樂一起誦讀，中重度同學雖然不能背誦出詩句，但在教師的幫助下，也能完整地讀出整首詩。為補償學生注意力短暫的缺陷，我還適當變換朗讀形式，采用集體讀、分角色朗讀、個人讀、分組讀、領讀、導讀等等朗讀形式進行教學。這樣學生在有趣的朗讀活動中不知不覺地讀出了古詩的節奏，讀出古詩的韻味，領略了古詩的美，達到培養學生審美情趣的目標。

4.音樂律動，營造氛圍，體驗古詩情感

音樂律動是營造氛圍、表達情感的有效手段。由于智力障礙學生不能很好地理解古詩含義，受其自身語言組織能力較弱等因素的影響，在讀課文時總是出現不停頓或錯誤斷句的問題。讓學生跟著音樂伴奏做出相應的動作，可以使學生更好地理解古詩含義和作者所要表達的情感。我在教學《鋤禾》時播放了一段古典音樂的伴奏，并引導學生跟隨旋律和節奏邊唱邊跳。在唱第一句當中的“鋤禾”時要求雙手握拳，一前一后，做除草動作。唱“日當午”時，則引導學生雙臂從頭部兩側合攏。在唱第二句當中“汗滴”時，右臂抬起在額頭做擦汗的動作，唱“禾下土”時要求雙手從胸前打開；后面兩句同樣加上相應的動作。和著音樂做動作，學生感覺像玩游戲一樣，通過身體的舞動逐漸感受古詩的意境，從而更好地理解古詩含義。

總之，培智學生是一個特殊的群體，他們在學習古詩過程中遇到的困難會很多，我們教師只要根據培智學生的特點，巧設意境，靈活授課，大膽創新，盡最大努力讓培智學生真正體驗到古詩的獨特魅力，這樣才能收到事半功倍的教學效果。