項目式學(xué)習(xí)法與小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂

王明強

(貴州省遵義市綏陽縣小關(guān)鄉(xiāng)輔樂小學(xué) 貴州 綏陽 563300)

項目式學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過完成系列預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)而達成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，它深入挖掘了學(xué)生們的自主探究潛力，是翻轉(zhuǎn)課堂課前探究性任務(wù)執(zhí)行的重要手段，為課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展探究起到了很好的輔助功能。筆者以敏銳的視角探究了在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法的相關(guān)策略，是小學(xué)語文教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式改革與創(chuàng)新的重要舉措，僅供參考。

1.項目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

傳統(tǒng)式教學(xué)法把學(xué)生們的探究時間都占用了，無法用充足的時間調(diào)查和了解學(xué)生們對新授內(nèi)容的掌握情況，更無法充分挖掘?qū)W生們的探究潛力。而翻轉(zhuǎn)課堂把課堂授課內(nèi)容提前展示給學(xué)生們，把占用的課堂時間變?yōu)榻鉀Q學(xué)生們自主探究過程中出現(xiàn)的問題以及讓學(xué)生們對彼此不同探究成果進行辨析的主陣地，較好地契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生探究能力發(fā)掘與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換的要求。經(jīng)過一定時期的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)法適用于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂，其理由如下：翻轉(zhuǎn)課堂的前期探究任務(wù)需要學(xué)生自主探究，他們要根據(jù)教師的講解自行理解教學(xué)內(nèi)容、掃除基本的生字生詞障礙，給出自己對語篇的剖析與認(rèn)知。如果翻轉(zhuǎn)課堂和項目式學(xué)習(xí)法融合，學(xué)生們會在翻轉(zhuǎn)課堂的前期就獲得較為詳細的任務(wù)項目表和達標(biāo)規(guī)范，讓探究任務(wù)做的更扎實。而在課堂上教師可以逐項對學(xué)生們的探究任務(wù)進行有效評估，學(xué)生們在探究過程中所出現(xiàn)的問題、思維方式的偏差以及學(xué)生們對探究任務(wù)不同的理解都會公開，教師和學(xué)生們要共同討論、分析并解決上述問題，讓探究任務(wù)深化并且所得出的探究結(jié)果是學(xué)生們經(jīng)過深思和辨析得到的，不是教師強加的，學(xué)生們的語文基礎(chǔ)和語用能力都會有實質(zhì)的提升。項目式學(xué)習(xí)法讓翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)變得更細致，目標(biāo)更明確，對翻轉(zhuǎn)課堂的探究輔助作用非常明顯，二者的有機結(jié)合確實可行。

2.項目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

2.1 任務(wù)目標(biāo)項目的制定。小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂和項目式學(xué)習(xí)法融合之后，小學(xué)語文教師就相當(dāng)于添加了一個得力的助手。首先，在分享視頻講解的時候有了更為明確的方向，布置探究任務(wù)的時候也有了較為清晰的目標(biāo)，同時為課堂上教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破以及學(xué)生們語言感悟與應(yīng)用能力的提升梳理了思維的脈絡(luò)，奠定了較好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時候，筆者就把翻轉(zhuǎn)課堂和項目式學(xué)習(xí)法結(jié)合再一起授課。筆者布置了如下的課前觀摩和前置性探究任務(wù)：

(1)展示本課四會字的要求：會認(rèn)讀信、際、沿三個生字并會寫課后八個生字。(其中包含三個認(rèn)讀生字的音頻文件和八個生字的書寫要領(lǐng)，如各筆畫在田字格的站格分布，筆畫的先后次序以及長短、筆畫間的距離安排等)

(2)對八個生字進行組詞，每個字組三個。

(3)理解課文中"說大話"和"無邊無際"的含義。

(4)學(xué)會有感情地朗讀課文，分析并嘗試解析課本41頁分角色朗讀課文部分所給三個重點句子的語氣及其體現(xiàn)出來的小動物當(dāng)時的心情。

(5)探究青蛙和小鳥眼中的"天"是什么樣的？他們誰說的對？為什么？

其中前兩個是對課文生字生詞的處理，屬于基礎(chǔ)知識的探究，學(xué)生們基本上都能完成，但是教師要在課堂上關(guān)注漢字的書寫是否規(guī)范的問題，甚至有的學(xué)生書寫可能較為敷衍，可以與學(xué)情結(jié)合，對學(xué)習(xí)態(tài)度好、書寫規(guī)范的學(xué)生給予表揚，而對于書寫態(tài)度不端正、書寫要求不規(guī)范的學(xué)生要給予特別的指導(dǎo)或者警示。對組詞不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)要給予一定的糾正。后三項要求則要考察和提升學(xué)生們的語言感悟能力、語篇理解能力和語言表達能力，既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。教師要在后續(xù)課堂上對此項目要進行合作探究，一方面通過學(xué)生探究結(jié)果的展示了解學(xué)生們的語篇語意理解情況，另一方面則會讓學(xué)生們面臨更多有關(guān)語言表達理解思路的辨析與抉擇，讓學(xué)生們有更深入探究的機會。

2.2 任務(wù)目標(biāo)項目的探究方式。任務(wù)項目一條條列好之后，學(xué)生們先開展自我探究，可以觀看教師發(fā)布的音頻、視頻文件和相關(guān)探究資料，然后完成相關(guān)探究任務(wù)，對自己可以獨立完成并覺得達標(biāo)的部分畫上對號，對于自己覺得有能力完成但是并不太清楚是否達標(biāo)的部分畫上對勾并標(biāo)注哪些地方自己還存在疑惑，如，學(xué)生們有的覺得青蛙反駁小鳥"大得很哪！"時要強調(diào)"天天"和"不會弄錯的"，表示自己很篤定，很有自信；有的學(xué)生則會認(rèn)為這是一種炫耀和諷刺，覺得小鳥太夸張了。凡是理解性和感悟性的東西，學(xué)生們一般都會存在不同觀點，教師要在后續(xù)課堂上讓學(xué)生們合作探究，師生共同分析，給出站得住腳的理由。

2.3 任務(wù)目標(biāo)項目的深入探究與拓展創(chuàng)新。一般課堂上對基礎(chǔ)知識部分任務(wù)完成情況檢測完成之后，筆者會重點對語篇語意和語言表達效果出現(xiàn)異議的句子進行剖析，如，學(xué)生們對于"說大話"的理解是與自己生活體驗相聯(lián)系的，他們會舉出具體的實例，如，王紅說他的爸爸是局長，但是實際上他的爸爸只是局長的司機；李明說他的數(shù)學(xué)能得100分，可是他每次都不及格。但是要讓一個二年級的小學(xué)生具體闡述什么是說大話，他們可能沒有那么有條理和邏輯性。這就需要教師在后續(xù)的課堂輔導(dǎo)以及拓展探究中給予引導(dǎo)，例如，王紅和李明所說是不是事實？是在事實基礎(chǔ)上的一種什么樣的行為，他們?yōu)槭裁匆@樣做等等。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)法能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂以更清晰的思路和更細致的探究提升學(xué)生們的探究效果，二者的結(jié)合是對小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，值得推廣。