意群策略下的英語教學

韋 婷

(陜西省西安市長安區長安興國初級中學 陜西 西安 710100)

1.引言

英語學習的關鍵在于語言能力的提高，語言能力是每個學生在思維品質、言語理解以及知識消化等環節的重要保障。因此，將意群策略運用到英語聽、說、讀、寫的教學中去，不但可以幫助學生更好地理解語句及篇章，而且能夠提高學生的語言能力，從而保障學生們的語言水平。

2.意群策略在英語教學中的意義

意群策略在教學中的應用，可以讓學生更容易理解與學習。當學生在記單詞的時候，他可能會記住China和development兩個詞，但是如果他懂得意群策略，他就還會記住the development of China這一短語，那么在他接下來的閱讀理解和書面表達中，他真的就會做得更好，理解更容易，表達也會更生動。再比如，學生在做閱讀的時候，出現了較少的生單詞，或者一句話中出現錯詞、漏詞以及省略等現象，如果學生有意群意識，那么這些現象是不會妨礙學生的理解的，反而會促進學生的完整意識，提高學生的理解能力，甚至讓學生在書面表達這一板塊上得到充分發揮。事實上，人工智能也體現著意群策略，當我們按詞組、按句子輸入的時候，輸出效率要明顯高于逐字輸入。可見，意群策略的運用是能夠保障提高效率的一項措施。

總之，在英語教學中使用意群策略，可以提高學生的記憶效率，讓學生理解并掌握更豐富的詞匯、短語、句子以及篇章；可以提高學生的理解能力，讓學生在聽、讀、看的過程中，更輕松地進行言語理解，提高閱讀水平；可以優化學生的表達能力，讓學生在書面表達以及口語交流的時候，思路更順暢，語言更生動，邏輯更清晰。

3.意群策略在英語教學中的應用

3.1 意群策略在聽說教學中的應用。在聽說層面上，意群策略體現在讀音的節奏上。英語本身是一種以重讀音節為節拍的語言，所以在教學中，教師們要特別注意說話的節奏，要注意停頓與換氣。在聽的過程中，只有使用意群策略去處理并加工信息，才能夠正確理解語句的整體含義。例如，下面的英語句子：

New Zealand is an island country in the South Pacific Ocean about 1200 miles southeast of Australia.(張民倫；2017)

這一句子選自于一篇中學聽力材料，如果逐詞來聽的話，很難捕捉到每一個信息點，更不明白這個句子是在講什么。如果學生在聽這個句子的時候，他把重點放在了把握整個句子的含義上，而不是停留在每個單詞的讀法及其含義上，那么他就掌握了意群策略，懂得將句子拆分成若各個短語詞組，通過快速理解詞組的釋義來掌握整個句子的含義。學生如果能夠將這個句子拆分成名詞詞組(主語)New Zealand， 動詞(謂語)is，名詞詞組(賓語)an island country，介詞詞組(狀語)in the South Pacific Ocean和介詞詞組(狀語)about 1200 miles southeast of Australia等部分，那么學生便可以直接獲取關鍵詞信息，同時搞清楚每一部分的作用，從而快速串聯每一部分的含義，理解整個句子。意群策略在聽力教學中的應用頗為重要，檢測學生的聽力水平實質上就是在考查學生對意群策略的掌握。

此外，有一個重點是我們無論在聽還是在說的時候，都必須格外注意的，同時，這也是我們在英語教學中要掌握并實踐的一項技巧，這個重點便是重音。我們知道，當意群中的重音位置發生變化，其含義也會隨之變化。因此，按意群聽句子也要多加注意其重音，也就是語言想要強調的信息。同樣地，我們在進行英語口語表達的時候，也要劃分意群，如果能夠強調重音的話，那么我們的表達會更加地準確、生動。

3.2 意群策略在讀寫教學中的應用。英語中的讀寫教學，我們往往強調的是對意群的正確劃分，而并非學生們長期以來的定勢思維：背單詞、背短語、背句子、背段落等等，這完完全全沒有發揮出意群策略的優勢。所以，在讀寫教學中，老師要帶領學生對語句甚至語篇進行正確的意群劃分，時刻培養學生的“意群意識”。

下面是一道完形填空題，這道題目可以直觀地向我們展示意群策略在語句閱讀中的作用，例如：

The prisons are overcrowded，with many cells______ for one man occupied by three.

A.intending B.intend C.intended D.to intend

這個句子的重點在于with引導的后半句，我們可以采用意群策略，對其進行意群劃分，即：with many cells/ ______ for one man /occupied by three.這一部分存在三個小意群，劃分意群后，我們很容易理解，后面兩個意群都和賓語many cells有關，并且表示被動含義，因此可以判斷答案是C選項。

語篇相比語句而言，意群的劃分可謂更靈活，更宏觀。它可以劃分為句群，也可以劃分為段落。我們根據意群策略來劃分語篇的重要依據就在于其內在邏輯。通常情況下，我們可以通過一些表明內在聯系的詞語來劃分意群，比如，表結構層次的firstly，secondly，thirdly等等，表遞進關系的besides， what's more，表邏輯關系的therefore，but，表時間關系的used to，but now等等。學生如果學會在意群策略的引導下，通過這類詞語來對語篇進行意群劃分，那么他們就會快速地把握文章結構，搞清楚上下文的關系，從而宏觀地理解整篇文章。同樣地，在寫作教學的過程中，教師仍然可以進行專門的意群策略實踐訓練，比如，讓學生組合意群來連詞成句，讓學生排列意群來謀句成篇，也可以通過修改病句或者相互修改作文的途徑來訓練學生們，讓其更好地使用意群策略，讓意群策略融入到英語教學中。

4.總結

語言理解是一個“依篇斷句，析名分詞”的過程，這一過程的核心問題就是意群的分割。(周昌樂，丁曉君；2000)將意群策略應用到英語的聽、說、讀、寫的教學中，能夠在提高學生們“輸入”效率的同時，也保證其“輸出”質量，最終提高其語言能力，從而達到我們英語學習的預期效果。