淺談如何提升小學生的英語口語能力

于喜影

(吉林省長春市農安縣三寶中心小學 吉林 農安 130200)

引言

英語教學的最終目的就是能夠讓學生運用英語進行交流。可見在英語教學中更加注重對學生口語交際能力的培養，否則即使學生在課堂上掌握了大量的英語知識，在考試的時候能夠拿到很高的分數，但最終學到的卻不能從自己的口中表達出來。在課程標準中我們開始注重培養學生的核心素養，英語學科的核心素養中包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力這四個維度。語言能力的提升需要學生掌握英語語言知識，具有較好的語感、語言技能、交際策略等。所以在培養學生口語能力的時候，我們也應該從這個幾個方向入手，通過教學策略的實施，幫助學生養成較好的語言能力，并且能夠大膽的創新和表達。

1.創設語言環境堅持全英文授課

環境對學生來說有著非常重要的作用，在往常的英語教學中，由于學生初步接觸英語知識，所以很多詞匯和句子學生是無法完全理解的，而課堂上教師基于學生的這一特點就會使用大量的漢語進行講課，這樣一來本來就缺少語言環境的前提下，整堂課下來學生聽到的英語口語更加有限，對培養學生的聽力和語感也起到了阻礙。因此本文通過研究認為，在小學英語教學中我們更應該堅持全英語授課，彌補語言環境和缺陷，長此以往，學生能愿意把學習到的知識帶到平時的交流中進行表達，而且學生在日常生活中看到某個物品某件事情，也能快速聯想到英語詞匯，這樣學生的英語思想就能初步得到培養。

2.創設情境引導學生運用口語表達

通過創設情境可以有效引導學生運用所學習的知識進行口語表達。在實際課堂教學中能夠激起學生學習動力的往往是比較愉悅輕松的氣氛，尤其是對小學生而言，他們的興趣不太穩定，如果教材中沒有特別吸引孩子注意的內容，學生在課堂上精力也不夠集中，因此創設生動有趣的英語情境，讓在收到氛圍感染的情況下，產生一定的學習興趣，在沒有壓力的情況下進行口語交流。例如在學習《Around the city》這一課時，我們在導入教學的時候可以讓學生自己說說自己在有沒有問過路或者幫助問路人解決過問題，這時候很多學生可能都會有相似的經驗，然后我們再問問他是怎么說怎么做的。這時候在引導學生說本次本課的內容與也問路有關系，這樣學生能將自己的經驗和課本內容串聯起來，然后通過教師的講解之后，學生在根據課文內容分飾角色展開合作互動，這樣學生對課本的主要內容會有更深入的了解，并對本文需要掌握的單詞例如：post office，quite,along,turnleft,hospital,get to等，其次還能初步掌握基本句型例如：walk along winter street,turn left at spring street等，在學習完這個單詞和句型之后，我們讓學生自己用口語說一說在實際情境中遇到了別人問路時，你會怎么回答，然后讓小組之間進行合作練習。

3.聽力和口語結合教學培養語感

通過聽力和口語結合教學也能有效培養學生的英語感知能力。語感對于很多校學生來說是比較欠缺的，但是小學生一般模仿力較強接受新知識也比較快，所以我們在課堂教學中應該將聽力和口語滲透到各個教學環節中。例如在學習《Friends》我們在課本初始部分肯定會為學生播放聽力內容，但是很多教師只會為學生播放課文錄音，其實我們還可以選擇一些與Friends有關的歌曲或者有關的語音，讓學生一邊聽句子一邊跟讀或者模仿。在學生了解完課文整個故事之后，我們在通過圖片的形式展開一次看圖說話的小小互動，學生利用本節課學習的知識結合之前學習的過的詞匯句子等說一說你看到了什么。這樣在一節課上學生記得到了聽力鍛煉也得到了口語鍛煉，學生的發音方式和表達習慣也會得到糾正，更利于提升學生的核心素養。

4.微課教學促進學生自主練習

畢竟課堂上的學習是有限的，想要提升學生的口語能力我們還需要引導學生在課下的時間進行自主練習。為了能夠增強學生的口語練習意識，我們在每節課學習完成之后可以給學生錄制一段微課，讓學生根據微課中的重難點內容展開口語練習，久而久之學生就能養成良好的表達習慣。

總結

總而言之，小學英語教學中教師首先應該給學生創設較好的語言環境，學會利用全英語的方式進行授課，其次為學生創設良好的口語交際環境，讓學生在課堂上能夠和教師及同學勇敢交流互動。再次是學會利用現代信息技術為學生創造自主學習條件，讓學生邊聽邊跟隨微課或者多媒體資料等進行語言練習等，從而讓表達成為學生的一個學習習慣，這樣才能從根本上促進學生英語口語能力的提升，促進學生進行高效英語學習。