初中數學教學中如何培養學生的抽象思維能力

林 勝

(廣東省深圳市寶安實驗學校 廣東 深圳 518101)

引言

伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷滲透，學校教育已經越來越重視學生的綜合能力。數學在初中生的學習成績中占據著十分重要的地位，抽象思維能力決定了學生對數學知識的掌握，所以初中數學教師應該采取多種新型的教學途徑激發學生的學習動機，使得學生能夠高效獲得知識技能，為后續的數學學習奠定良好的基礎。[1]

1.鉆研教材內容，設計生活情境

教師想要有效培養學生的抽象思維能力的前提是對教材知識有充分的了解，這樣教師才可以根據教材知識設計教學問題，引導學生探究。因此教師要鉆研教材內容，還要提升自己的專業素養，通過有效融合教材知識與生活情境，設計出精彩的課堂內容，最終提高學生的抽象思維能力。

例如：在學生學習九年級數學上冊第三章《用頻率估計概率》的過程中，教師需要在準備教學的時候要意識到概率、頻率與生活的關系，隨著社會的發展，大數據時代來臨，人們對于數據分析的應用越來越廣泛。因此教師在準備這一課的時候要抓住當前時代的特征與教材知識的聯系，在設計教案的時候可以將社會上的一些實例與本課內容聯結在一起，這樣在教學的過程中能夠自然的將教材知識生活化。比如教師設計教案的時候引入一個例題：想要做好生意，首先要了解人們的需求，小明開了一家理發店，想要看看主打產品是染發、燙發還是剪發，于是小明做了一個問卷調查，根據問卷調查反饋的信息小明發現大多數人來理發店是染發，于是小明的主打產品選擇了染發。在這個案例中，小明根據大眾理發的頻率確定了客人來染發的概率，教師將教材內容與實際例子聯系在一起，做好充足的準備，這樣在開展教學的過程中就能夠引導學生主動思考，有利于促進學生提高抽象思維能力。

2.借助信息技術，調動學生思維

隨著信息技術的快速發展，信息化教學手段得到了廣大教育工作者的認可。初中數學教師可以借助多媒體課件的生動形象降低學生的學習難度，以此激發學生主動參與到課堂中，學生在學習的過程中才能充分調動自身的思維，從而加強學生對知識的理解和應用。

例如：在學生學習九年級數學上冊第五章《投影》的過程中，教師可以借助信息技術幫助學生理解是平面圖形與立體圖形之間相互轉化的關系，以此促進學生對正投影性質的掌握，并且學會如何根據所學知識畫出平面圖形的正投影。教師通過多媒體課件向學生播放一些投影現象，比如一天中旗桿的投影變化，包括長短變化與方向變化。學生借助生動形象的展示能夠更加輕松的了解到投影的性質。信息化課堂可以有效激發學生的興趣，加強學生的探究欲望；另外學生還會根據生動形象的投影現象進行分析，加強學生對知識的掌握和理解，最終提升學生的抽象思維能力。[2]

3.組織小組合作，加強自主探究

小組合作模式是以學生為主體展開的教學形式，學生在小組合作的過程中不僅可以暢所欲言，而且能夠集思廣益，最終形成良好的思維結果。因此，初中數學教師可以教學中設計開放性環節，使得學生在小組合作的過程中自主分析問題和解決問題，逐步提升學生的抽象思維能力，使得學生能夠樹立學習數學的自信心。

例如：在學生學習九年級數學上冊第一章《菱形的性質與判定》的過程中，教師可以根據學生的學習能力和教材內容對其進行分組。由于九年級學生已經具備了一定的自主學習能力，所以教師可以直接在課堂導入環節向學生提出探究性問題：大家請根據菱形的定義將一個平行四邊形變成菱形，并且對菱形的特殊性質進行總結。學生以小組為單位探究，在探究結束之后小組代表發言，教師為學生總結并且糾正，加深學生對知識的理解記憶，并且培養了學生的團結合作精神和抽象思維能力。

4.結束語

總而言之，在新課程目標改革的背景下，初中數學教師應該和學生共同努力，教師需要認識到抽象思維能力對學生成績提升和綜合成長的重要性，所以積極的圍繞教材和學生實際情況設計多種教學模式，使得學生能夠在教師的引導下自主分析和主動探究，最終形成良好的學習模式。[3]