關于初中生物課堂有效提問策略探析

楊平暉

(湖南省株洲市體育路中學 湖南 株洲 412000)

引言

美國心理學家布魯納在“學習動機”這章里說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！比绻覀兊膶W生長期處在一種枯燥的學習氛圍中被動的接收來自老師對課本教材上的知識傳輸，久而久之便會對該門課程產生一種無聊乏味的印象，對于學習這門課程也不會有更大的興趣和探究的欲望，隨著近年來素質教育不斷地被提出和學習教材課程的改革，學生對于書本上的知識不能一味的生搬硬套，所以通過引導性的提問就很有必要。

1.認識課堂提問的重要意義

從第一堂生物課老師就告訴了學生們生物是一門什么樣的課程，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。初中生物課程是他們首次正式接觸到理科類的學科，該類學科相對于文科類的是需要靈活敏捷的思維，尤其是生物課程在后期的知識面設計的會比較廣，那相應的對學生們自主思考能力和思維發散性能力要求也會比較高[1]。

例如《生物與環境組成生態系統》可以先向同學們用課件展示了不同的生物之間如何組成一個完整的生態系統，提出什么是生態系統？食物鏈和食物網是怎么形成的？生態系統具有什么樣的能力？如果食物鏈中的一個物種的消失會對生態系統造成什么樣的影響？讓學生們通過提問去思考生態系統的組成是什么樣的，什么又是食物鏈和食物網，最后通過教師提出的問題讓知識更深刻的留在學生們的腦海里，而不只是生硬的記住這個知識點而已。

2.掌握規律把握提問的難度和方法

課堂提問方式多種多樣，如何做到有技巧的提問卻并非一件容易的事情，首先，提問的問題不宜過高，對于學生來說他們還沒有更深的知識儲備能夠回答，如果學生們對于太難的問題沒有辦法回答上來，會打擊學生們的信心，無法讓他們感受到成功的喜悅，所以說教師提問準備不充分反而會打擊學生們的積極性，其次，也不能太簡單，簡單的問題不能讓學生們通過教師的提問獲得成長與收獲，只有根據學生們的實際掌握情況和每個班級不同的特性設置有效的提問策略。

還可以設計一個環節，就是讓學生們自己思考怎么向老師提問，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！贝蟛糠謺r候都是由教師充當的傳遞信息的角色，而學生則是單方面接收和回答的狀態，所以可以設置讓學生們思考問題來對老師進行提問，這樣子既可以給學生留有積極主動思考的空間以及能力，甚至是質疑的空間，比如有學生就曾向教師提出疑問“無花果是花還是果？”有效的提問不僅是對學生們的一種成長，也是對老師的一次鍛煉，還可以讓課堂的氛圍變得熱烈，學生們愿意以一種更加積極主動的情緒參與到課堂的學習中，由此可見生物課程上的提問絕不是單方向的，而是一種雙向的學習和思考，提問的形勢多種多樣，但是主要的目的是為了讓學生們獲取知識了解知識，并愿意接受更多的知識，這才是對于每一個老師最喜聞樂見的情形。

3.掌握課程教學提問的重點方向

在每一次的生物教學課程中，教師都會根據學生們的學習進度以及具體的教學任務來對教學過程中的內容進行不斷的完善以及規劃，教師們讓提問穿插在教學目標中，將課程中存在的難點以提問的方式一點一點的傳授給學生，學生可以像抽絲剝繭似的認清生物課中復雜的知識點，可以有效突出在教學任務中的重點和難點部分，一方面是可以讓學生參與進來，加深對知識點的認識與了解，幫助他們能夠更加有效地理解與掌握這個知識點，另外一方面教師也可以知道學生們是否已經掌握該部門的課程，以及是否需要再針對學生薄弱的地方進行強化鞏固，對教學目標和進度有更清楚的認知。

例如在《單細胞生物》中，單細胞生物是本節課程的重點和難點，因為單細胞非常的微小，學生們很難對此有一個比較清晰地認識。教師可以通過讓學生們在顯微鏡下對草履蟲觀察，提出草履蟲是不是一個細胞？草履蟲的結構與功能是什么樣的？動物細胞與草履蟲的細胞有什么相似之處？引導學生自主思考得出結論：草履蟲是一個細胞構成的，同時草履蟲又可以獨立的完成生命活動，所以這樣的生物生物學上被定義為單細胞生物，讓學生進一步對單細胞生物與人類的關系有更深刻的了解。

4.提問結合實際與生活

“紙上談來終覺淺”一些不合實際的提問總會讓學生感覺生物課程與他們的實際生活格格不入，[2]這就是沒有做到貼近他們的生活，所謂生活化就是結合實際，生活中其實處處都有生物，把生物與生活體驗相結合，不僅能讓學生感覺有興趣，還能讓他們記憶更加深刻，如何能讓提問更具有生活化，就是這個部分需要詳細談到的問題。

例如在《種子植物》的教學，可以提問在學生周圍的生物中哪些是種子植物，哪些是被子植物，引導學生可以將平時會沒有注意觀察到的生物再以另外一個角度思考，這些生物與日常生活中的衣、食、住、行有什么密切聯系，通過提問讓學生們以自己的生活經驗作答可以在課堂上創造更加積極踴躍的氛圍，也可以讓學生們感受到生物其實與自己的生活如此緊密，可以在教學課堂上讓學生們的情緒變得高漲起來。

生活是學生們的另一個教師，在課堂上學習的內容不僅僅是在課堂里，學校里認識學習，也可以拓寬學生們的知識面，教師也可以根據學生們的實際情況再提出新的問題，不斷深入。富有經驗的教師會通過不斷的提問會讓學生們拓寬知識面，從生活中來到生活中去，啟發學生們自主思考，自主學習。

5.結束語

總之，教師在教授初中生物課的過程中，可以通過有效的提問促進課堂氛圍，促進學生們自主思考的能力，以及培養學生如何通過教師的提·問舉一反三學到更多的知識。