初中物理探究式教學的有效模式研究

鄭 婧

(河北省黃驊市第四中學 河北 黃驊 061100)

初中物理探究式教學與傳統的教學方式是不同的，它主要是指教師在教學過程中進行一些事例與問題的引導，使學生根據教師的引導運用一些科學有效的學習方法進行小組合作探究或自主學習的教學方式，促使學生不管在課上還是課下都能夠實現自主學習，并且能夠通過自身的思考與小組間互相探討來解決物理中的問題。引導學生高效的理解物理知識中的相關概念，從中去培養學生的邏輯思維、創造思維與實操能力等。想要培養學生的探究能力，就要創新教學模式，為學生提供高質量的學習課堂，這樣才能真正幫助學生實現探究學習。

1.初中物理探究式教學現狀

當今物理教學中很多教師始終沿用著傳統的模式，課堂上依舊采用滿堂灌式的教學模式。教師一口氣把自己認為學生應該需要理解的內容講完了，但是學生卻無法消化這些復雜的物理知識，這樣學生的能力拓展受到了嚴重的阻礙，一方面抑制了學生的思想，另一方面學生產生了嚴重的課堂依賴性，只能被教師帶領著往前走，教師一旦有了放松，學生就會顯得不知所措。學生的探究意識不足，對于物理知識的探索欲就無法提升。部分教師也嘗試進行物理探究式教學，但從實際效果來看，很多學生在合作探究環節總處于盲目或不知該怎么進行探究學習。這種情況的出現是由于教師對學生的探究式學習沒有合理規劃，教學方式也欠缺。在此過程中，不是讓教師放手不管，而是需要引導學生，讓學生能夠有目標有方向的進行探究式學習。

2.小學物理自主探究課堂教學策略

2.1 運用信息技術，創建教學目標。信息技術在初中物理教學中的應用越來越廣泛，很多學生會利用課下時間觀看教學視頻進行復習，也有教師會為學生制作微課進行自主預習。這時候我們就要注意微課設計的合理性，微課雖然是面向全班學生的最終自主學習引導方式，但是我們也要根據班級中的實際學習情況來制定微課。

例如，在《家庭電路》一課教學中，教師需要通過解決生活中常見的與家庭電路有關的問題，讓學生深入了解生活中無處不在的物理知識。我們可以根據班級學生的興趣，選擇與家庭電路相關的內容來進行預習導入，其次在設計微課的時候要由淺入深設計預習問題，讓學生自主分析問題，通過不同的方式構建物理知識框架，最后在根據自學知識解決提出的問題，這樣才能提高學生探究式學習效率，目標的制定能夠減少學生探究中的盲目感，讓學生更有條理的進行探究學習。

2.2 進行學生分層，開展探究式學習。班級中的分層教學對學生探究學習有著很大的幫助，教師綜合考慮學生的性格特點、興趣、學習成績等，為學生構建合理的學習小組，并能讓學生積極參與到小組探究學習中來，然后小組中的成員在根據課堂所學的知識選擇問題進行自主探究。

例如，在《密度與社會生活》一課教學中，教師可讓小組成員之間就可以選擇自己感興趣的話題，嘗試用密度知識解決生活問題，這樣也能夠提高學生的應用能力。小組成員每個人表達自己的觀點，加強交流的同時也能夠形成較強的團隊合作意識。

2.3 創新教學模式，建立探究課堂。在自主探究教學中，教師不是放任學生盲目進行小組探究學習和自主學習，而是找到合適的教學模式，引導學生能夠高效的進行探究學習。自主探究課堂應該與傳統課堂的結構有所區別，首先需要為學生創設足夠的自學與探究條件，其次將傳統課堂的固定結構進行分解，調整學生在課上以及課余的學習時間，這樣一來學生有足夠的條件、時間、空間進行自主探究學習。為了保證教師在課堂上的教學效果，我們也要給學生發揮自己能力的機會，激發學生自學主動性，這樣學生會認為探究式學習是一件有成就感的事，并且能逐漸從中找到樂趣。教師對學生的約束越小，學生的對知識的探索范圍也會越來越大，這樣一來學生的學習動機會增強，在課堂上學生有充足的積極性參與小組探究、自主學習和問題研究等，從中讓學生初步建立探究學習意識。

3.總結

綜上所述，在初中物理教學中，為了能夠更好的為學生開展物理探究式教學，教師需要轉變觀念，使探究式教學面向全體學生，提高學生在課堂上的主體地位。其次是通過科學的物理教學設計，為學生合理定制方案，讓學生有足夠的能力和條件去進行合作探究學習和自主學習，并從中讓學生養成良好的學習習慣，逐步提高學生物理知識的掌握能力，提升初中物理教學的效果。