初中班主任管理對班級整體表現的影響

孫 瓊

(浙江省寧波市奉化區奉港中學 浙江 寧波 315500)

1.初中班主任管理的現狀

1.1 班主任管理能力相對缺乏。在初中教育階段，班主任是學生最直接的管理者，需要根據學生發展情況給學生制定相應的管理方案，但是根據目前的教學情況來看，許多班主任是我一學科而晉升上來的老師管理水平來說相對比較匱乏，所以在制定管理方案時，有的方案并不是特別適合學生整體的本身，從而管理學生時，學生的心理容易產生誤會，這就導致了班級作風較為低下，實際管理工作還待有發展。

1.2 初中生心理叛逆，缺少自我管理意識。初中生的心理發展特征廣為叛逆性較為強，而且缺少自我管理的意識，在面對生活或者學習上的困難時，情緒容易激動，心理上渴望自己是特殊的，總想脫離班集體。許多初中生發展時心里還會產生渴望別人認可，于是便想證明自己，與班主任作對，阻礙班主任的管理工作，而且中學生有著盲目模仿的心理，他們認為以上的同學行為非常的酷，于是對其展開模仿，這也導致了班主任的管理工作難度大大增加。

1.3 班主任管理方案需要的改進。在新課改的教育背景下，對于班主任管理也提出了新的要求，要求班主任要在管理上找準時機來增強學生的道德素質，改善學生的學習心態。但是目前很多班主任應試教育的思想還是比較嚴重，注重學生的學習成績，而疏忽了對學生的心理管理，導致了學生很難養成獨立的人格。而且許多班主任常常由于某些原因，語氣比較生硬，容易與心理發展時期的學生產生誤會和沖突，激化師生矛盾。

2.初中班主任管理對班級整體表現的影響

2.1 有助于良好的班級習慣的養成。教師在對學生進行管理，提升班級整體的道德水平時要摒棄傳統的教育觀念，認識到學生是學習主體的地位，改善現有的班級規章制度，培養學生良好的班級習慣，營造和諧的班級環境。所以教師應學會去與學生交流探討，摸清學生喜歡在什么樣的班級環境下積極成長，迎合到學生發展心理特征，增加師生之間的交流，改善交流時的語氣及情緒。促進學生良好班級習慣的養成。例如：教師可以通過互聯網資源來學習構建先進班集體的經驗來豐富自己的個人管理水平，把先進的班級理念與學生共同參考改進，進而運用到班級管理當中，與學生之間積極友好的溝通，讓學生遵守班級規則的同時，學會換位思考。調節好學生的學習壓力，對于學生錯誤的行為，教師要積極的去引導，進一步推動初中生身心健康的雙向成長。[1]

2.2 引導學生之間互相尊重。在初中教育階段，學生身心發展的特征不僅要得到教師的認可，還需要得到同學的認可，所以教師可以迎合學生的這一心理特征，把學生之間的互相尊重當作教學任務來完成。當學生與同學之間溝通時，引導學生之間友好交流，創設友好交流環境來促進學生成長，以及幫助學生在日常生活當中養成良好的生活習慣以及合作習慣，最后，教師與學生之間共同協商，制定管理方案，共同解決學生之間的問題，推動學生健康成長。例如：教師等期中或期末檢測完之后可以組織學生開班會，為學生反映近期學習進度的同時，也讓學生之間積極的去交流探討在日常生活當中一些小矛盾，讓教師作為中間人，把學生之間矛盾友好化解，科學有理據的提出一些化解方案獲得學生雙方的認可，共同展開管理計劃，強化學生的道德素質建設，促進優良班風的養成。[2]

2.3 培育學生班級榮譽感，創建和諧的班風班貌。教師如果要提高班級整體水平，那么就必須幫助學生養成班級榮譽感，讓學生認識到自己也是班級的一份子，理應為創建和諧的班風班貌，出一份屬于自己的力量，讓學生更好的去融入班級的大家庭當中，建立良好的學習以及生活的心態，同時增強學生的團結合作精神。例如：教師與學校方面積極展開溝通，為學生舉辦一些合作性較強的運動項目組織全班學生參賽，從而達到培育學生團結意識的目的，教師可以組織學生展開籃球賽或者接力賽跑等運動，對于參賽人員，教師要積極的鼓勵，讓其他沒有參賽的同學為參賽的學生加油鼓勵，營造良好的氛圍，讓學生意識通過為他人吶喊助威融合到一起，以此達到提升班級榮譽感的目的，推動班級整體的水平。[3]

3.結語

綜上所述，在初中教育階段，學生的身心正在處于發展的時期，教師要與予以學生相應的尊重，讓學生獲得他人的認可的心理得到滿足。班主任在管理初中學生時要培養學生良好班級習慣，增進與師生之間的交流，拉近師生關系，減少學生的心理壓力；其次，教師要引導學生之間交流探討，讓學生友好化解矛盾，共同健康成長；最后，教師要著重培育學生的班級榮譽感，創造和諧的班風班貌，讓學生意識融入班級大家庭，從而推動班主任班級管理工作。