小學(xué)班主任工作中實施素質(zhì)教育之我見

黃丹慧

(廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第六小學(xué) 廣東 惠州 516211)

小學(xué)生正處于道德品質(zhì)及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，簡單高效的素質(zhì)教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)當將素質(zhì)教育充分滲透到日常的班級管理工作中。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分班主任教師在開展小學(xué)素質(zhì)教育的過程中，無法準確把握是教育內(nèi)涵的實質(zhì)，導(dǎo)致教育實施方式出現(xiàn)了偏差，使得小學(xué)素質(zhì)教育走入誤區(qū)，無法達到應(yīng)有的教育效果。

1.小學(xué)班主任工作中素質(zhì)教育實施的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)就是人的教育，不僅要促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何做人。經(jīng)過對目前小學(xué)素質(zhì)教育工作的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾點問題，這些問題嚴重阻礙了素質(zhì)教育的有效開展。(1)對素質(zhì)教育的實質(zhì)把握不準確。有些班主任教師雖然在積極響應(yīng)教育改革，想盡各種辦法開展素質(zhì)教育，但由于對素質(zhì)教育實質(zhì)把握不夠準確，片面的認為素質(zhì)教育就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用更受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)就是開展素質(zhì)教育。這種錯誤的認知不僅影響了教學(xué)效果，而且還無法起到素質(zhì)教育應(yīng)有的目的。(2)認為所有教育改革都是素質(zhì)教育。近些年，教育行業(yè)發(fā)生了一系列的改革，部分教師認為這些改革都屬于是素質(zhì)教育，這使得素質(zhì)教育的內(nèi)涵被模糊化，導(dǎo)致人們對素質(zhì)教育的內(nèi)涵產(chǎn)生了疑問。[1](3)過分看重素質(zhì)教育。推出素質(zhì)教育以后，有些班主任教師將素質(zhì)教育視作解決目前教育問題的“靈丹妙藥”，開始瘋狂追捧素質(zhì)教育，對以往的教學(xué)模式和理念進行了全盤否定。由于對素質(zhì)教育的過分看重，使得教學(xué)模式和教育理念出現(xiàn)了明顯偏差，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.小學(xué)班主任工作中素質(zhì)教育的實施策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，做到求真務(wù)實。雖然應(yīng)試教育的影響很難在短時間內(nèi)被消除，但班主任教師作為班級工作的組織者，應(yīng)當用于戰(zhàn)勝自我，積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，盡快擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在日常的教育工作中，班主任教師應(yīng)當面向全體學(xué)生，注重對學(xué)生潛力的挖掘，促進學(xué)生德智體美等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此過程中，班主任教師需要做到求真務(wù)實，準確分析、判斷素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義的建設(shè)者和接班人。例如，班主任教師在日常的工作中，對學(xué)生進行了仔細的觀察與準確的判斷，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用了分層施教，使不同情況的學(xué)生都得到了不同程度的提升。此外，班主任教師在與學(xué)生的交流溝通過程中，經(jīng)常給予鼓勵性期待性的評價，使學(xué)生的潛能進一步被挖掘。

2.2 協(xié)調(diào)各學(xué)科教師，開展共同教育。班主任教師是班級工作的組織者，為了更好地開展素質(zhì)教育，非常有必要協(xié)調(diào)好各學(xué)科教師之間的關(guān)系，實現(xiàn)共同教育的開展。雖然各學(xué)科的教學(xué)目標是獨立的，但教育目標卻是一直的，教師們開展共同教育可以發(fā)揮“1+1>2”的效果。此外，對小學(xué)生的教育如果不能多方面同時進行，很容易使學(xué)生不平衡發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量。[2]因此，班主任教師需要充分發(fā)揮自身的核心作用，與各學(xué)科的教學(xué)一同開展共同教育。例如，小學(xué)班主任教師每周都會將各學(xué)科的教師召集在一起，互相交流分享班級建設(shè)、教育、教學(xué)的建議，尋求更為高效的素質(zhì)教育方法。班主任教師充分發(fā)揮自身的紐帶作用，營造了良好的班級管理風(fēng)氣，對小學(xué)素質(zhì)教育的實施起到了積極的作用。

2.3 開展活動性教育，幫助學(xué)生找到自我。在小學(xué)教育體系中，活動性教育是非常重要的組成部分。積極開展活動性教育，不僅可以讓學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)當中，而且還能幫助學(xué)生找到自我，培養(yǎng)學(xué)生多種道德活動能力。因此，小學(xué)班主任教師需要突出學(xué)生的主體性，積極開展活動性教育，推動素質(zhì)教育的有效開展。[3]例如，班主任教師開展了一系列的活動，在班級內(nèi)成立了各種活動小組，比如繪畫、樂器、歌唱、舞蹈等，學(xué)生可以自主選擇參加。通過這些活動的開展，學(xué)生們對自己的興趣愛好及特長有了更清楚的認識，更準確地找到了自我，為素質(zhì)教育的開展帶來了積極的影響。

3.結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)班主任工作中實施素質(zhì)教育并不是一朝一夕就能完成的，這是一個比較漫長的過程。因此，這就要求班主任教師要有較高的專業(yè)水平和先進的教育理念，而且還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)工作中存在的問題，做到取人之長補己之短，這樣才能有效開展小學(xué)素質(zhì)教育，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。