課外閱讀差異性下的優(yōu)化策略

?徐 佳

每個(gè)人在閱讀方面都存在或多或少的差異性，每個(gè)人對閱讀的積累和理解不同，都會對同樣的書籍反映出不同的結(jié)果，每個(gè)班級中每一個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)都不盡相同。為了更好地優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，學(xué)生之間的閱讀差異是教師需要著重關(guān)注的，教師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的閱讀差異，為他們制定相對適合的閱讀內(nèi)容，使整個(gè)班級的閱讀情況不至于出現(xiàn)閱讀能力低的學(xué)生完全跟不上閱讀步伐，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的閱讀進(jìn)度不受到阻礙。

一、分析當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

近幾年，學(xué)生的閱讀情況多表現(xiàn)為缺乏閱讀興趣；缺少閱讀自覺性；閱讀速度慢，閱讀效率低；閱讀時(shí)間短，閱讀量少。針對這些種種問題，其主要原因還是小學(xué)生所處的閱讀環(huán)境和自身閱讀習(xí)慣的問題。如今社會科技發(fā)展迅速，帶來了很多的新興電子產(chǎn)品，其中電腦游戲、手游、電玩等科技產(chǎn)品，對學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。小學(xué)生本就自制力差，再加上外界環(huán)境紛繁復(fù)雜的影響，這就使得書本閱讀很難抓住學(xué)生的眼球了。

二、小學(xué)生課外閱讀優(yōu)化方法

(一)生動貼切地引入課外故事 正處于起步階段的小學(xué)生，對于課外閱讀還不是很了解，他們可能并不知道課外閱讀與書本內(nèi)容的不同之處，也可能小學(xué)生長期受枯燥無味的課本內(nèi)容的影響，以偏概全的將課外閱讀同樣視為一種枯燥的書籍。所以語文教師需要在語文課堂上引入一些課外書籍的有趣內(nèi)容，讓小學(xué)生改變對閱讀的偏見，了解到除了課本上枯燥的內(nèi)容外，還有很多生動有趣的書籍是值得他們?nèi)ラ喿x的，以此為小學(xué)生打開一扇有趣的課外閱讀之門。

例如，小學(xué)語文中有一篇《要下雨了》的課文，這篇課文通過對小魚浮出水面、蜻蜓低飛、螞蟻搬家的行為的生動描述，反映了要下雨之前的自然現(xiàn)象。當(dāng)小學(xué)生第一次閱讀到這樣的課文內(nèi)容時(shí)，他們肯定會很疑惑，為什么蜻蜓低飛、螞蟻搬家就是要下雨的前兆呢？這種神奇的自然現(xiàn)象會使他們非常的驚訝和好奇。

此時(shí)，語文教師就應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的這個(gè)好奇的困惑點(diǎn)，向他們通俗易懂地解釋這種自然現(xiàn)象，并給他們留下疑問，還有哪些自然現(xiàn)象能夠反映天空要下雨的呢？這種好奇心會驅(qū)使學(xué)生在課下尋找相關(guān)課外書籍，通過這次小小的課堂引導(dǎo)，小學(xué)生很可能就因此對自然科學(xué)或科普類知識產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。

(二)引領(lǐng)小學(xué)生做課外書籍主人 小學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)階段以來，他們所接受的各科教學(xué)內(nèi)容都是被事先安排好的，這樣的安排可能會讓小學(xué)生感到非常的被動，被動地走進(jìn)課堂，被動的上一些自己可能不喜歡的課，被動的完成老師的課程安排。而課外閱讀恰恰給了他們做主人，自己做選擇的權(quán)利。讓他們了解到課外閱讀和課本內(nèi)容的不同之處以及課外閱讀的范圍之廣，內(nèi)容之多。在課外書籍面前，他們是眾多課外書籍的主人，他們可以主動的選擇任何自己想看的任何書籍。通過這種方法，極大地提高了他們的自主性，也使小孩子那小小的自主性得到滿足。

例如，很多家長喜歡干涉孩子的選擇，認(rèn)為他們心思不全，很容易做出一些錯(cuò)誤的選擇，以此來忽視他們的想法。家長總是以成人的思考方式來替他們做決定，即使在選擇課外書籍上，家長仍然忽略小孩子的意見，給孩子推薦的任何書籍都是圍繞對學(xué)習(xí)成績是否有利為出發(fā)點(diǎn)。

像《簡·愛》《紅樓夢》《哈姆雷特》《西游記》等著名文學(xué)作品，確實(shí)是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，如果學(xué)生能夠全身心地去閱讀，確實(shí)能夠收獲很多，但問題就出在小學(xué)生是否是自愿自發(fā)地去閱讀這些書籍，若非自發(fā)，學(xué)生不僅不能從中收獲什么，反而會對閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的反感。

所以當(dāng)家長帶孩子去到圖書館時(shí)，首先應(yīng)該給孩子絕對的選擇權(quán)，讓他們在眾多的圖書中選取他們有興趣的書籍去閱讀，若他們所選擇的書籍確實(shí)對他們不利，家長應(yīng)該給他們一個(gè)合理的說明。小學(xué)生對自己所選擇的事物在他們的內(nèi)心會有一種潛在的責(zé)任感，這種責(zé)任感加上對這本書興趣會驅(qū)使他們完成這本書的閱讀。尊重小學(xué)生的課外閱讀的選擇，更有利于他們自發(fā)的閱讀課外書籍。

三、提高良好的閱讀環(huán)境

其實(shí)在課堂上短暫的四十分鐘，教師既要完成當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，又要指點(diǎn)學(xué)生課外閱讀是很困難的，對于小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家長與教師共同努力。所以家長應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，甚至可以做孩子在閱讀上的榜樣，帶領(lǐng)孩子一起閱讀課外書籍，讓孩子在閱讀的過程中不會感到孤單和無聊。

總而言之，課外閱讀不僅是對小學(xué)階段的語文教學(xué)有著非常重要的影響，而且是對學(xué)生在初中、高中、大學(xué)乃至以后人生的每一個(gè)階段都至關(guān)重要。這種閱讀習(xí)慣，會潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，所以教師必須關(guān)注并針對每個(gè)學(xué)生在閱讀上的差異，為他們指導(dǎo)適合有效的課外閱讀方式。雖然這項(xiàng)具有針對性的工作，工作量較大，但只要為學(xué)生探索出了一條有效的閱讀道路，教師在日后的課程教學(xué)中將會輕松許多。這也是學(xué)生課外閱讀優(yōu)化策略的關(guān)鍵步驟。