淺談如何構建小學數學情景化教學課堂

?章海林

根據我個人的觀察，小學數學教學課堂主要存在以下幾個方面的問題：第一，學生在學習的過程當中由于對數學難度的畏懼而對數學學習產生抵觸心理，數學課堂氣氛低沉，學生學習積極性不高。第二，教師在教學過程中沒有注重發揮學生的積極作用，帶領學生調動課堂氣氛。第三，教師對學生的教學僅僅停留在課堂當中，而沒有深入到生活當中讓學生從日常生活的各個方面去學習數學。針對以上問題，我認為我們需要在數學課堂中構建生活化情景化的教學課堂，讓學生從生活情景當中去體會數學與我們聯系的緊密性以及數學給我們生活帶來的便利，拉近與數學的距離感，了解數學的趣味性，從而調動學生的學習積極性。下面我將以我個人的教學課堂為例來探討情景化教學課堂的構建方法。

一、情景化問題導入課堂

在每一個教學板塊開始之前我們都需要帶領學生對這一數學知識進行一個初步的了解，來調動學生對這一知識的興趣和學習的積極性。因此我們需要采用一定的問題和情景來引入我們的數學課堂，讓學生能夠迅速集中課堂注意力。對此教師不能夠僅僅局限于對課本上的例子來進行提問和闡述，而應該從生活中去找到更多與學生生活聯系緊密的情景來對學生提出問題，引發學生的好奇心，從而調動學生對學習該知識的積極性。我個人認為我們應該找到更多的生活化情景后要讓學生能夠有自己初步的思考，然后我們再通過進一步的學習來引導學生解決這一問題，從而增加學生的學習成就感。

例如，我個人在進行負數這一版塊的教學課堂時，首先學生對于負數這一概念都比較生疏，在生活中也很少接觸。這時我們應該通過一定的生活化情景事例來消除學生對這一知識的恐懼感和畏難心理。我會通過提問來調動學生進行積極的思考，例如我在課堂上首先提問：相信同學們都知道在冬天我們的水面會結成冰，大家知道誰在什么溫度下會結成冰嗎？這時同學們都積極地回答：水在零攝氏度會結成冰。這時我進一步向同學們提出：那么我們的溫度最低是不是0攝氏度呢？很顯然不是，在我國北方地區很多地方的溫度甚至低達零下30攝氏度。那么同學們知道零下30攝氏度在數學上應該用什么數字來表達嗎？這時就引入了我們今天需要學習的內容。負數是我們在生活中用來表達零以下數字的方法。接下來我會通過更多的生活實例來幫助學生了解負數，例如，我們在計算高度時總是以海平面為基準，海平面就是我們所說的零米，那么我們該如何表達海底的深度呢？這時我們也需要用到負數，例如海底200米，我們就需要用-200米來表達。通過這樣的生活化情景，同學們對負數有了更加形象地了解，也拉近了與這一概念的關系，對負數產生了更加強烈的學習欲望。

二、生活化情景模擬

我們僅僅通過生活中情景的例子來調動學生的積極性是不夠的。學生在一節數學課堂中無法全程保持專注，而且過于低沉的學習氛圍也會讓學生產生抵觸心理，因此我個人會在數學課堂當中加入一些教師與學生之間的互動或者組織學生進行課堂小游戲等來模擬數學小實驗或者是對數學問題進行情景化演繹，來幫助學生在玩游戲的同時理解數學知識，探究數學問題，這樣的方法能夠更加調動學生的學習積極性。

例如，同樣在進行負數的教學課堂當中，我邀請學生到講臺上來與我進行互動學習。我們利用粉筆來表示錢，模擬在商店進行交易的場景。例如，我來扮演商店的店員，學生來扮演買東西的客戶，買一塊橡皮擦需要兩支粉筆，學生此時擁有三支粉筆，那么在給了我兩支粉筆后還余下一支粉筆，也就是+1。而如果學生需要買一個黑板擦則需要4支粉筆，這時學生就欠一支粉筆，表示為-1。除此以外，我還在黑板上畫出了一條數軸，數軸上標明了-10到正10這一段長度。我們將正方向定義為向北的方向，與此相對則是向南的方向。這時學生需要根據我的指示，來向北或向南移動一定的距離，然后看一看自己最終落在了哪一個數字上。例如，我先要求學生向北走三厘米，再向南走4厘米，這時學生會發現自己落在了-1這個數字上。

三、在生活中觀察數學問題

數學課堂只是學生學習的一個部分，要讓學生真正的產生對數學問題的生活化思考，還需要引導學生真正地在平時的日常生活中，觀察數學問題，積極地思考數學問題，教師在教學過程中要積極的引導學生，深入到生活中去發現和探討數學問題。

例如，我們在學習面積的相關知識時，我引導學生要關注生活中我們常見事物的面積大小，拿著我們的尺子經常去量一量、比一比。在學習時間的相關內容時，我要求學生在日常生活中要多多的看我們教室的時鐘，然后經常地辨認時鐘上指示的時間。平時小伙伴之間也可以比一比誰先認出時鐘上所指示的時間。這樣通過生活中的數學學習能夠鞏固我們的數學知識，讓數學的學習深入到生活中。

四、結語

以上就是我個人對于小學數學情景化課堂構建的相關建議。主要通過情景化的問題引導以及對情景化的模擬來調動學生對數學問題的思考和探究，最后通過將數學問題深入到生活中來加深和鞏固對數學問題的思考，最后養成數學學習的思維習慣。