如何做好項目施教 提高小學科學教學質(zhì)量

?蔡冒娟

項目教學法是一種以項目活動為依托、以學生操作為主體、以合作探究為途徑的教育手段。隨著新課改教育思想的不斷發(fā)展，項目教學法受到了前所未有的關(guān)注，也成為科學教師實施教學中廣泛應用的活動形式，在維護學生的主體地位、強化學生的自主探究能力中具有不可替代的價值。然而，在實際使用項目教學法開展教育活動時，仍舊存在項目設定不合理、組員劃分不科學等問題，致使項目教學法的最大價值無法得到充分體現(xiàn)。所以，教師有必要針對項目教學法實施過程中存在的問題進行改良，在優(yōu)化項目教學形式中發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

一、做好項目選擇，合理安排項目

組織學生開展項目學習活動的第一步，是為學生設定有效的項目內(nèi)容，只有可行性較高的項目，才可以成為助推學生科學素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。所以，在實際引導學生參與科學學科的項目活動前，教師應當做好項目的選擇工作，考慮項目活動是否涵蓋科學知識、項目是否具有啟發(fā)性和開放性等問題，以便學生在真正完成項目的過程中，掌握科學知識，發(fā)散自己的思維，增強綜合素養(yǎng)。同時，在設定項目內(nèi)容時，教師也要考慮到學生的學習能力和科學知識儲備情況，避免項目過難，降低學生完成項目的積極性。

以《把固體放到水里》一課的教學來說，教師可以先對教材和教學大綱的基本要求進行分析，指出固體在水中的沉浮現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象等內(nèi)容，是本節(jié)課的教學重點。基于上述內(nèi)容，教師為學生提供一元硬幣、湯勺、鉛筆等固體，并為學生布置“將固體置于水中，預測固體于水中的沉浮情況，并驗證”的項目。隨后，學生做出自己的猜測，并依次檢驗固體入水后的狀態(tài)，以便通過自己的實踐操作完成項目。

顯而易見，教師在設定項目內(nèi)容前，對教材進行細致分析，指出科學課程中的重點知識，并基于這些知識進行項目的設計，能夠讓項目更具價值，更好地輔助學生認識科學知識。

二、有效安排人員，科學劃分小組

小學生個人的能力有限，對科學知識的積累也有限，倘若教師組織學生自己完成科學項目，對學生來說具有一定的難度，不僅會降低項目落實的進度，也會消減學生操作項目的信心。所以，教師要引導學生以小組為單位實施項目，促使學生集中集體的力量，加快完成項目的進度。但是，在進行分組時，教師應當意識到，不同學生的科學素養(yǎng)不同，實踐操作能力和性格特點也不盡相同，所以，教師應當在了解學生的基礎(chǔ)上，為學生合理地安排小組成員，促使學生在互助的學習結(jié)構(gòu)中加快落實項目。

例如，在《物體的形狀改變以后》一課中設定項目教學法后，教師可以基于以往的科學知識教學經(jīng)驗，分析學生對“力有大小和方向”“力對物體運動和形狀的影響”等知識的認識情況。隨后，教師根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，為學生進行分層和定位，并結(jié)合學生的性格特點，按照優(yōu)勢互補的原則，安排各個小組的成員，保持組內(nèi)學生之間的互助性以及組間的均衡性。在分組完畢后，學生自主進行彈性物體共同特點等知識的學習，有序完成項目探究。

顯然，項目的落實應當以一個個的小組為依托，教師對組內(nèi)成員進行合理安排，能夠保持小組之間的均衡性以及學生之間的互助性，促使學生在“集各家之長”中，加快完成項目的進度。

三、定位教師價值，有效介入項目

在項目教學法中強調(diào)學生存在的主體地位，但是這并不代表教師已經(jīng)“一無是處”，沒有存在于課堂的意義，相反，這意味著教師應當更好地評判自身的作用，以“參與者”“引導者”和“監(jiān)督者”的身份介入學生實施項目的過程。對此，在組織學生以項目探究的方式學習科學知識中，教師也要找準自身的位置，從合適的角度出發(fā)協(xié)助學生操作項目，提高學生完成項目的進度。同時，教師也要監(jiān)督學生操作項目的過程，當學生討論與項目無關(guān)的內(nèi)容時，教師要適時地制止學生，保障學生的討論和交流始終處于有效狀態(tài)。

比如，在《蘋果為什么會落地》一課中開展項目教學活動時，當學生的討論陷入瓶頸后，教師適時地出現(xiàn)在學生的身邊，從學生思考的角度出發(fā)，對學生進行正確的引導，使得學生在“迷霧”之中找到明確的方向，更加順暢地完成項目探究活動。

教師重新定位自身的位置，科學地參與到學生實施項目的過程中，能夠在不占據(jù)學生主體地位的同時，增快學生完成項目的進度，提升學生對科學知識的認知程度。

總而言之，在未來的科學課堂中，教師應當繼續(xù)抓住項目教學法的特點，引導學生以操作項目的方式完成對科學知識的探究，從而不斷提高學生學習科學知識的效果。