小學語文閱讀概括能力培養策略探究

張新明

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮洛門中心小學 甘肅 武山 741306)

引言

針對語文的閱讀教學而言，概括能力是基礎的能力也是關鍵的能力，它決定著學生能否看的懂文章、能否總結出文章大意，從而在面對題目時也能夠很好的將答案表述出來。伴隨著新課程標準的不斷推進，教師在進行閱讀教學時要注重提升學生的理解水平、分析文章的水平以及感受作者實際思想感情的能力，因此就需要教師在實際課堂中運用良好的方法及教學策略，進一步培養學生的概括能力。

1.從多方面抓起 理解文章

1.1 從題目抓起。一個文章的題目是文章的中心點，很多文章的題目都在最大限度上體現了文章的重點內容，教師在日常教學中可以引導學生注重對題目的理解，在讀文章之前先學會審視題目，在閱讀時可以結合題目去題解文章內容，例如在進行《秋天的雨》這一課的教學時，教師可以引領學生先對題目進行分析，題目是秋天的雨，體現了季節特點，說明了文章發生的季節是在秋天，教師可以引導學生進行聯想，秋天的雨有怎么樣的特點，之后教師可以根據題目提出相關的問題：作者為什么要寫秋天的雨？作者利用了怎樣的筆觸描寫秋天的雨？通過問題的設置讓學生帶著問題進行文章的閱讀，通過結合題目進行問題的設問，在一定程度上調動了學生的積極性及好奇心，興趣永遠都是促使學生進步的關鍵，結合題目進行設問也能夠讓學生認識到題目的重要性，通過自身對題目的理解去進行文章的閱讀，通過閱讀得到了作者寫秋天的雨是因為秋天的雨帶給了我們許多的幫助及美好，作者運用了排比、比喻、擬人等修辭手法來描寫秋天的雨，從顏色、味道以及帶給大地豐收等多個方面進行了生動的描寫，《秋天的雨》題目切合了文章內容，從而使學生更好的進行理解，從而更好的概括文章大意。

1.2 從文章關鍵語句抓起。對于大部分的文章而言，開頭的句子、中間過渡的句子以及結尾的句子都直接或間接的概括了文章的大意，教師在進行教學時，就要培養學生在閱讀時要注意這些關鍵的語句，將其作為突破口，從而更好的進行文章理解。例如在進行《陶罐與鐵罐》的教學時，教師便可引導學生找尋文章中的關鍵語句，如：第二自然段中……鐵罐傲慢地問。以及第三自然段……陶罐謙虛地回答。這兩句就很好的將鐵罐傲慢、看不起別人的形象以及陶罐謙虛、忍讓的形象很好的展現了出來，教師可以讓學生以此作為突破口，并結合結尾處鐵罐與陶罐不同的結局進行分析，總結自己的看法：謙卑的人最終會得到別人的尊重，而傲慢的人最終只會被別人拋棄。教師通過讓學生以他關鍵語句來作為概括文章大意的突破口，從而讓學生通過關鍵語句更好的把握主題，依照關鍵語句給予的思維方向對文章主題進行考慮，從而更為完整并且準確的將文章概括出來。

2.循序漸進 帶領學生深入文章

對于教師而言，學生概括能力的培養絕不是一朝一夕的事情，教師在日常的教學中不可急功近利，而是要循序漸進，一步一個腳印的帶領學生深入文章，不僅需要一定的時間并且需要一定的方式。例如在《狼牙山五壯士》這一課文的教學時，由于這篇課文是敘事性的故事，因此教師可以先帶領學生理清文章的順序，將文章劃分為不同的幾個部分：保護部隊；誘敵上山、奮勇殺敵、英勇跳崖，教師可以讓學生根據不同部分分別進行閱讀，根據文章發展順序進行理解，教師可以帶領學生一起深入課文，讓學生明白壯士們為了大部隊的安危，不惜犧牲自己的生命也要與敵人同歸于盡，讓學生通過分部分的閱讀能夠對文章內容能有一個更為深入的理解，也能夠在深入閱讀的過程中深刻體會到革命烈士的偉大，從而從心底升起崇高的敬意，在最終文章的大意概括時，教師則可以讓學生在其中加入自己的一些想法，從而不僅單方面的提高了學生對于文章的概括能力，而且從一定程度上提升了學生對于文章的深入理解能力。

3.劃分步驟 順應學生思維

對于小學階段的學生來講，在閱讀一些較難的文章以后若想讓其用精簡的一句或兩句話進行概括是比較困難的，因此教師若想提高教學效率，可以順應學生思維，根據課文內容劃分步驟，例如：教師可以根據文章內容設計一個表格，然后引導學生進行多遍文章的閱讀，開始可以粗略的閱讀一遍文章，大概了解一下文章大意，標注出關鍵語句，之后便可進行仔細的精讀，根據關鍵語句進行文章理解，并填寫表格，在學生填寫完備后，教師還可以組織班級學生進行同桌之間的檢查交流，通過與其他學生的內容進行對比，最后完善自己對于文章的理解，通過同桌交流的方式讓學生認識到自身對于文章理解的不足，然后進行完善。通過劃分步驟的方式讓學生不再抵觸較難的文章閱讀，而是根據教師給予的線索一步步的深入文章，從而更好的理解文章、概括文章。

4.結束語

教師要重視學生概括能力的培養，設身處地的去理解作者賦予文章中的情感，從文章的字詞及句子之中去感受作者的情感與態度，從而更好的提升學生的學科素養。