體校英語分層教學探究

牛曉亮

(河南省安陽市體育運動學校 河南 安陽 455000)

各級各類中等職業類學校，尤其是體校，文化課學習是公認的短板，英語學科更是如此。由于家長對職業教育觀念的偏差，認為進了職業學校就會耽誤孩子的文化學習，但客觀事實是：中職學校學生的確需要大量的時間投入專業技術學科，而相對學習文化課的時間減少，造成學生文化課欠缺，但隨著普職教育均衡化發展，職業學校本身教學改革轉型，這一情況正在扭轉改善，現在職業學校也不乏技術和文化兼優的學生。

體校學生中，一部分基礎較好，但大多數基礎薄弱，再加上學生的接受能力、學習動力、實際運用能力等方面參差不齊，這就客觀上造成了學生學習程度差異，給教學帶來困難與挑戰，尤其是在英語學科的教學上更為突出。因而給教學帶來了困難。這使我們認識到必須從學生實際出發，在教與學的方式和方法上找出切入點，尋找有效提高體校學生英語能力的教與學新方法。因此結合體校學生實際，有針對性地研究和探索實施分層次教學成為解開職業學校學生文化課困局的當務之急。

另一方面，隨著信息化英語教學的深入，學生獲得的英語學習方式和媒介越來越多樣化，在現實情況下，倘若英語教學繼續采用傳統教學計劃、教學進度、教學內容三統一的方法，而不去考慮班級內和班級之間各個層次的學生的學習需求，那么部基礎差的學生會失去信心，自暴自棄，學習成績一落千丈。然而程度好的學生因為沒有更高的目標指導，使能力進一步提高。所以教師必須從實際出發，實施因材施教——分層次教學。

分層次教學就是根據學生的個體實際情況差異，對其進行分層組建學習小組，按照綜合考試和平常學習情況由高到低將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的差異，因材施教，從而實現課程目標的一種教學方法。這種方法在遵循學生個體差異性的基礎上，根據課堂教學要面向全體學生為依據，并從使全體學生學有所獲的原則與出發點，有的放矢地把整個班級的學生“分層”，從而讓所有學生感到教學一視同仁，具體說就是既要考慮大多數中等學生和后進生，又要考慮少數的優等生，使整個教學過程對全體同學都有積極意義，最終使后進生樹立信心，夯實基礎，提高成績；中等生強化知識，提高成績；優秀生更加優秀。

根據體校的教學實際，在不改變教學班的前提下，從以下幾個方面論述英語分層教學：

1.教學對象分層

根據學生的基礎能力、認知水平、學習風格、學習動機、性格特點、情感意志期末考試和開學摸底考試綜合成績把學生分為快、慢兩層，然后根據不同層次制訂不同教學計劃，規定不同的教學目標，采用不同的教學方法。把學生分成兩個層次：第一層(進取層)：已有基礎；查漏補缺，提升自信，更上一層。第二層(后進層)：基礎不牢；夯實基礎，找到自信，培養興趣。

2.教學目標分層

教師首先把握教材，研究大綱制定出適合學生的分層教學目標，從而使學生有信心，有動力學習。一層(拔高層)：確定提高性目標，夯實課本黑體詞匯(兩會)、全面掌握課本詞匯(兩會)，深入理解語法含義；提升閱讀理解能力、解題能力。二層(后進層)：確定提升性目標，掌握課本黑體詞匯(兩會)，建構語法框架，夯實英語基礎。努力培養兩類學生英語學習興趣，增強英語學習的自信心。

3.教學組織分層

課堂教學中講授同一教材內容時，應根據兩個層次的學生程度組織差異化教學，設計分層課堂內容，采用分層提問的方法，根據兩個層次的學生實際，采取不同的問題難度，讓每層學生積極地，自信的地投入讀、譯、說等英語教學活動。同時采取靈活多樣分層的教學方法和教學形式，，如第一層學生四人小組表演對話并翻譯、第二層學生兩人讀對話，讀翻譯等分層的活動形式，從而讓所有學生參與水平相適應的口語、翻譯等課堂教學活動，同時通過活動，第一層學生能進一步發揮他們的才能，起示范帶頭作用，第二層的學生也能受到激勵與幫助。

4.教學內容分層

以課本《中職英語基礎模塊》上冊第十二單元為例，在講授單詞時，對第一層的學生單元詞匯表詞匯進行擴展。如：講授celebrate時，第一層的學生在掌握詞形、詞義(翻譯)、用法基礎上，擴展講解名詞celebration，并辨析與congratulate、congratulation的區別。但是第二層次的學生只要求掌握單元詞匯表詞形、詞義、以及黑體單詞用法等基礎。語言要點、語法知識的學習亦是如此要求，第一層次的學生在掌握課文翻譯基礎上，進一步掌握課文中重點句型、語法及其運用。第二層次的學生只需要理解文章，把握課文翻譯。

5.課堂練習、課后作業分層

對不同層次學生的課堂練習、課后作業進行分層。要求第一層的學生立足于，強化詞匯，擴大閱讀量，培養能力的基礎上，在課堂中完成翻譯課文，書本課后配套練習。課后，模仿對話，運用詞匯句型造句，仿寫段落，以更高的要求培養他們的自學能力和英語運用的綜合能力。對于第二層的學生，課堂上翻譯課文，課后完成課本知識配套練習，并能運用課本上的詞匯及短語進行造句，同時經常鼓勵他們，不懂就問，培養興趣，夯實基礎，查漏補缺。

總之，體校英主分層教學在結合各個層次學生的學習實際的前提下，要從學生的英語實際出發，制定切合實際的教學計劃、教學實施方案，并在課堂教學中從學生差異化的課堂表現、作業反饋等情況中，獲取反饋信息，及時發現分層存在的問題，適時適當地調整教學計劃，修改實施方案。在教學中，教師要把學生作為主體的思想貫穿始終，努力為學生創造主動學習的課堂環境。