基于批判性思維培養的初中英語閱讀教學實踐*

張 娟

(江蘇省泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

1.引言

《普通高中英語課程標準(2017版)》中指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。《義務教育英語課程標準(2011年版)》中強調培養學生的英語素養和發展學生的思維能力，提高語言技能，還要進一步發展學生的思維能力。

2.批判性思維與初中英語閱讀教學教學

初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養，即教師通過對閱讀文本的挖掘、對閱讀問題以及閱讀場景的預設，致力于從分析、推理和評價等批判性意識和技能方面對學生加以培養，推動學生形成獨立而完整的人格以及積極的價值觀，能夠更理性、更深刻和更全面地認識自我、認識自然和認識社會。

在英語閱讀教學中，普遍存在以下問題：文本解讀仍處于淺層次理解為主；很多一線教師缺乏對批判性思維、批判性閱讀內涵的把握。下面結合英語教育教學實踐大致闡述如何在初中英語閱讀教學實踐中培養學生的批判性思維品質。

3.指向批判性思維品質培養的初中英語閱讀教育教學實踐

學生批判性思維能力的養成需要一定量的訓練、老師的引領，在閱讀教學中合理設計預測課文內容、質疑文本邏輯、繪制思維導圖和追問觀點依據等活動,讓學生通過這些活動深入理解文本,發展批判性思維。

3.1 根據語篇標題和文本插圖,預測文本內容。預測要求學生激活頭腦中已有的背景知識,閱讀已獲得的信息,并用它們進行信息交互,深入思考,預測下文信息和問題。而標題是文本內容的聚焦點,也是學生評判性思維的激發點，能激發學生的閱讀興趣,激活學生的已有圖式,使學生形成閱讀期待。

[例1]以牛津譯林版《英語》(下同)八下Unit8“Green Switzerland”為例，關于一篇關于綠色瑞士的環保文章。學生通過看文本插圖，回答以下問題:

Q1:Look at the picture, what can we see?

Q2:What colour catches your eyes first?(板書green)

Q3:What place?(板書Switzerland)

Q4: Do you know how Switzerland can keep it green? What does green really refer to?

以上四個問題逐層遞進。類似的預測活動可以帶領學生獲取標題中的已知信息,同時形成閱讀欲望,并為評價作者的觀點做好鋪墊。

3.2 學習文本結構,結合思維導圖,養成嚴密的分析推理能力。在閱讀教學過程中,教師可以引導學生合理運用思維導圖,清楚掌握文章結構,培養嚴密推理的邏輯思維能力,避免學生的各種零碎、不正確、不全面甚至與教學內容相脫節的觀點,并且抓住契機,順勢引導,培養學生的批判性思維。

[例2]以九上Unit5“Music without boundaries”,介紹音樂家譚盾的成長歷程和主要成就。可以以其成長歷程或主要成就為主線信息梳理文本，還可針對文章標題“ Music without boundaries”進行語篇結構方面的探討:

What do you think of the title of the passage? What is the real meaning of the word “boundary”? Can you tell me some examples of Tan's achievements to prove it?學生首先圍繞 boundary一詞進行了界定,明確了該詞的真正含義,接著從文中查找諸多事例證明“ music without boundaries”,所查找出的答案實際上貫穿了全文,是文本中一條隱含的語篇結構主線。可設計下面的流程圖幫助學生理解整體語篇結構:

3.3 引導質疑，探究文本內涵，培養評價能力。在教學中要培養學生批判性的審視、質疑語篇內容。質疑的過程是積極思維的過程。教師可以引導學生對文本不同尋常之處、前后矛盾之處、有悖常理之處提出質疑,并鼓勵學生一起討論,發表自己的觀點。

[例3]以八下Unit4“Gulliver in Lillput”,節選自長篇諷刺小說《格列佛游記》.描寫了格列佛海上遇險后被困海灘的故事。

在本課教學過程中,可以鼓勵學生質疑文本中的內容：

Have you got any questions about this story? Have you found anything unreasonable in it?

鼓勵學生從人物的性格、文學作品本身等不同的角度分析問題存在的可能性，鼓勵學生積極參與，勇于討論，開放思維。初中生的思維成熟度還有所欠缺,學生閱讀文本時,教師可以讓學生邊閱讀,邊思考,邊分析,邊推斷,找出觀點背后的理由、論據和例證。

3.4 在教學中注重問題設計，培養自我監控能力。在實施批判性閱讀教學時,重點應放在參閱型問題和評估型問題的設計上,以提高問題的層次性和思維含量。

[課例3]以九年級上冊Unit 4 “Never Give Up: The Shortest player in the NBA”.一文的教學中提出如下疑問:

How do you understand the first sentence in Paragraph 5: “Although he was a great player at university, the NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was”? If Spud Webb was good enough, why wasn’t NBA interested in him?

問題與全文大意有關。教師可通過追問或過論的方式,引導學生再次思考并鼓勵學生自己在文中找出相關的論點和論據。教師給出NBA球員身高相關數據，Spud的1.7米身高無法引起NBA注意是正常的。以上問題在文本中是無現成答案，需要學生結合邏輯和一定的背景知識，做出綜合性判斷和評價。

4.結束語

在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力是對教師提出了更高的要求，是對教師的專業能力素養提出了更大的挑戰。在教學實踐中教師應該深入研究閱讀文本內容,深入分析文本的結構,形成文本的結構化知識圖，并要求教師深入解讀文本的思想內涵和作者的觀點情感態度,設置綜合性、關聯性和實踐性的問題,讓學生樂于參與,成為學習的主體，在教學實踐中教師指導學生通過小組合作學習、自主學習和探究式學習等學習方式，幫助學生理性分析與評價,進而切實提高學生的綜合語言運用能力,逐步達到培養學生形成批判性思維能力的目標。