多媒體輔助教學在初中英語教學中的應用

李云龍

(廣西桂平市麻垌鎮第二初級中學 廣西 桂平 537211)

初中英語作為一門語言學科的學習，在聽、說、讀、寫各個方面都與語文學科的學習大有不同。多媒體輔助教學集聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等于一體，在初中英語教學中，有助于給學生提供更加輕松的學習氛圍，促進學生英語學習興趣的提高，拉近學生與教材之間的距離等作用。課堂學習是當下英語學習的主要渠道，在實際的英語課堂學習中，很多老師由于對多媒體輔助教學手段缺乏正確、客觀的認識，導致預期的教學效果無法實現。本文主要探討在初中英語課堂教學中如何正確運用多媒體輔助教學的問題。

1.在初中英語課堂教學中，應用多媒體輔助教學的好處

1.1 多媒體輔助教學讓學生在英語學習中更加專注。多媒體教學具有集成性、交互性的特點，所以，它囊括了學生在學習英語時所需要的各種信息與知識，并通過聲音、圖片、視頻等形式呈現給學生，供學生欣賞、參考與學習。這在很大程度上能讓學生對所學知識感興趣，從而專注于老師的課堂教學。

1.2 多媒體輔助教學能彌補傳統教學的不足。傳統的教學方式、方法都相對有限，而且長時間不革新，使得學生在學習中感到疲倦，從而失去學習的興趣。多媒體輔助教學正好彌補了傳統教學的不足，它在傳統教學的基礎上擴充了很多教學手段，例如，通過多媒體輔助教學，老師可以全方位、多角度的對一個知識點展開剖析，讓學生理解起來更加清晰與直觀。

1.3 多媒體輔助教學讓學生“身臨其境”的學英語。任何一種語言的學習都離不開不斷的實踐與運用，而語言的實踐需要一定的情境，多媒體輔助教學利用自身交互性強的特點，在遵循初中生生理和心理發展特點的基礎上，為初中生創建一個既真實又直觀的情境，讓學生在學習的過程中既對學習內容感興趣，又將所學知識牢牢掌握。

2.在初中英語課堂教學中，利用多媒體輔助教學存在的問題

2.1 老師過分依賴多媒體來展開教學工作。首先，老師習慣利用多媒體來制作課件，從某種角度來說，利用多媒體制作課件確實能為老師節省一定的教學時間，但是這也容易讓老師變得懶惰，課件中沒有自己的思考。許多老師利用多媒體的便利性，在網上照搬照抄別人的課件，而不遵從自己班上的教學實情，使得在實際的教學過程中毫無生氣可言[1]。另外，當老師制作好課件后，在課堂上，老師便從頭到尾給學生一邊講述一邊展示課件，整節課下來，老師在不停的“放”課件，學生在不停的“看”課件，老師與學生之間沒有形成良好的互動與溝通。

2.2 龐大的信息量加重學生的學習負擔。信息技術的發展讓學生在學習中有很多的便利，學習資源也很豐富，英語作為一種語言，發音是很重要的一部分學習內容，多媒體教學能給學生提供一個好的發音環境。正是由于多媒體的這些突出優勢，導致許多老師給了學生過多的信息量，但其實有些信息屬于無用信息，對學生的學習沒有任何幫助，而有的學生還沒有學會對信息做出篩選，這反而給學生的認知帶來了負荷，從而無法達到預期的教學效果。

2.3 師生之間缺乏情感交流。學生對任何知識的學習都離不開與老師的交流，尤其英語作為一門語言，更需要加強與老師之間的溝通與交流。而良好、和諧的師生關系有助于提高學生的學習主動性。但使用多媒體輔助教學，使老師大部分時間都在給學生展示PPT，以及講述PPT上的內容，縮短了老師于學生之間情感交流的時間。

3.多媒體輔助教學在初中英語教學中的應用策略

3.1 利用多媒體輔助教學導入新課，給學生營造輕松、愉悅的學習氛圍。既然多媒體是一種輔助教學手段，那么老師就要合理控制好對多媒體的實際應用，切不可讓多媒體教學技術喧賓奪主[2]。在初中英語的學習中，單詞量逐漸增多，語法難度也逐漸加深，很多學生在英語學習中都感到不小的壓力，為此，老師要盡量給學生營造一種既輕松愉悅又和諧民主的教學氛圍，讓學生輕輕松松學好英語。例如，在七年級上冊Unit 1 My name’s Gina中，會學到如何自我介紹與打招呼的方式，老師可以在課前準備一些蔬菜、水果的實物與圖片，如potato和 tomato，老師可以利用番茄和馬鈴薯的對話導入新課：

Potato:Hello ,my name is Potato.Nice to meet you .

Tomato :Hello ,Potato,my name is Tomato .Nice to meet you,too.

當老師在說這兩句英語的時候，一手拿著番茄，一手拿著馬鈴薯，當馬鈴薯在做自我介紹時，老師可以動一動手中的馬鈴薯，讓它看著番茄；當番茄在自我介紹的時候，老師則動一動手中的番茄，讓它看著馬鈴薯。同時，老師引入多媒體教學手段，讓實物馬鈴薯、番茄與PPT上的potato、tomato對應起來，這樣既營造了輕松有趣的教學氛圍，又加深了學生的學習印象，是多媒體輔助教學的正確運用形式。

3.2 利用多媒體輔助教學創設情境，提高學生的學習興趣。興趣始終是學生學習時最好的老師，很多學生在英語學習中由于老師的講課方式陳舊或其它別的原因，極容易失去學習英語的興趣。老師在英語課堂教學中創設與教學內容匹配的情境，可以極大的提高學生的學習積極性。例如，在七年級下冊英語教材第一單元中會學到Where is your pen pal from？的句式，其中筆友來自包括Canada, France, Japan, Australia, Singapore, Sydney在內的各個地方，學生由于長期處于課堂學習中，對這些國家和城市沒用太多的了解，老師則可以利用多媒體教學技術為學生播放這些國家和城市的圖片或視頻，讓學生仿佛如臨其境，進而對這些國家和城市的pen pal的生活有一定的了解，既提高了學生的學習興趣，又增加了學生的見聞。

3.3 利用多媒體輔助教學突破重點難點。在英語的學習中難免會遇到一些重點和難點知識無法用普通的教學方法攻克，這時我們就可以利用多媒體的優勢來化解這一難題。例如，在英語學習中，很多同學認為語法的理解與運用很難，老師往往講得口干舌燥，學生依然不能理解[3]。這時老師就可以利用多媒體的畫面效果與英語語法知識相結合，幫助學生加強語法理論知識的理解，再結合實際的做題練習，讓學生在不知不覺中將語法知識牢牢掌握，從而達到輕松攻破英語教學重點與難點的教學效果。

總結

多媒體教學手段具有傳統教學手段無法戰勝的優勢，廣大教育工作者要時刻記住多媒體教學只是英語教學中的一種輔助教學手段，在實際的英語課堂教學中，切不可對多媒體教學技術過分依賴。