新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

宋繼梅

(吉林省長(zhǎng)春市榆樹(shù)市八號(hào)鎮(zhèn)大崗中心小學(xué)校 吉林 榆樹(shù) 130407)

小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要審時(shí)度勢(shì)、分析課程的模式，在此同時(shí)，又能用心幫助全體學(xué)生，令學(xué)生課程的主角和中心，同時(shí)讓學(xué)生更加懂得如何使用英語(yǔ)這個(gè)工具，同時(shí)提高個(gè)人的學(xué)以致用能力，又能讓學(xué)生克服自我的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困擾，養(yǎng)成強(qiáng)大的語(yǔ)感，由此一來(lái)，學(xué)生才能在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持不懈、積極進(jìn)取，提高個(gè)人的英語(yǔ)詞匯量，夯實(shí)語(yǔ)法根基，實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)足提高和進(jìn)步。

1.小學(xué)英語(yǔ)教師在新時(shí)期要完成的教學(xué)變革

1.1 令學(xué)生成為課堂的中心和主角。教師要改變往日的教學(xué)姿態(tài)，從以往的主導(dǎo)一切的“主導(dǎo)型教師”改變?yōu)橹鸩椒?wù)學(xué)生的“服務(wù)型教師”。教師要令學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，同時(shí)活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)令學(xué)生把握大局，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任心，成為一個(gè)熱愛(ài)知識(shí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)自我提升的人。

1.2 豐富和創(chuàng)新自我的課程教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師要豐富和發(fā)展自我的課程模式，從而更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，提高個(gè)人的趣味性、積極性和學(xué)習(xí)耐力，懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大力量和重大意義。教師要驅(qū)散本人的教學(xué)迷霧，帶領(lǐng)學(xué)生看得到未來(lái)的曙色。教師要令學(xué)生懂得求真務(wù)實(shí)的道理，在循序漸進(jìn)、學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。教師要使用不同的教學(xué)技術(shù)，點(diǎn)燃課程的活力。

1.3 提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，存在著應(yīng)試化思維過(guò)重的問(wèn)題。教師要試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小策略傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提高個(gè)人的學(xué)習(xí)使用能力。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，存在著啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和提高是很不利的。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師亟待面臨的挑戰(zhàn)和解決方案

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)過(guò)強(qiáng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)過(guò)于強(qiáng)大的問(wèn)題，由此協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系。教師要讓學(xué)生成為一群有獨(dú)立思維能力的人，但是也要讓學(xué)生具備服從教師的指令的能力，唯有把這兩方面協(xié)調(diào)起來(lái)，教師方可更好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)重大的提高和發(fā)展。教師要試著分析學(xué)生的心理構(gòu)成要素，以此給予學(xué)生充分尊重，令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分激發(fā)而出。但之伴隨而來(lái)的班級(jí)秩序問(wèn)題，也值得教師用心分析，同時(shí)也要采取相應(yīng)的模式加以解決。

2.2 學(xué)生的應(yīng)用能力不足帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要面臨著學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力不足帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，成為一個(gè)善于使用英語(yǔ)的人，提高個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并且在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，試著找到生活中的用武之地。教師的課程模式要更加豐富立體，不要把課程限制于單純的應(yīng)試層面上，而是要讓學(xué)生的英語(yǔ)使用技能得到強(qiáng)化，懂得說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)，充分地彰顯英語(yǔ)的實(shí)際交流功能[1]。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足帶來(lái)的挑戰(zhàn)。作為表音文字的英語(yǔ)和作為表意文字的漢語(yǔ)之間存在著頗多的不同之處，這些不同之處也在制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要用心幫助學(xué)生，從而讓學(xué)生懂得克服本人的學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題。但是，教師本人的課程體系也存在著問(wèn)題，如何令學(xué)生改變思維模式是一個(gè)顯著問(wèn)題。

2.4 教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建而起的解決策略和方案。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的同時(shí)也存在著單詞學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心不高、學(xué)習(xí)興趣低下等等。這些問(wèn)題都是值得教師用心加以克服的。例如，無(wú)數(shù)小學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，存在著不在少數(shù)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤值得教師用心地加以分析和解決。教師可設(shè)立出相關(guān)的日記學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的小學(xué)生在每個(gè)臨睡前的晚上，用最簡(jiǎn)單的句子去寫(xiě)相關(guān)的小句子，以此描繪本人的心情，同時(shí)又能在書(shū)寫(xiě)的同時(shí)修煉個(gè)人的語(yǔ)法能力，從而讓個(gè)體的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力、單詞使用能力和綜合學(xué)習(xí)能力得到均衡的提高和發(fā)展。教師要以適合小學(xué)生的方式去修煉學(xué)生，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的提高和升華。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，要把握好課程大局，讓更多的學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。教師要認(rèn)識(shí)到課程中存在著的問(wèn)題，又能積極地克服課程中的問(wèn)題，從而帶給學(xué)生完全不同的課程體驗(yàn)。教師要試著用心和學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的交流互動(dòng)，彼此在開(kāi)展交流互動(dòng)的同時(shí)，又能確保學(xué)生克服本人的思維誤區(qū)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚趣味。教師要用充滿趣味的教學(xué)方法來(lái)督導(dǎo)學(xué)生面向本人的超越和進(jìn)步。