小學數學快樂學習的教學策略研究
——小學二年級為例

崔秋梅

(江西省贛州市寧都師范附屬小學 江西 寧都 341000)

小學生活潑可愛，他們討厭強制灌輸的教學態度和手段，喜歡在玩和鬧中獲取知識。教師應該尊重學生的特點而不是壓制學生，要給他們提供歡樂的課堂氛圍，激發孩子們的學習潛力，對于影響他們的學習興趣和學習能力的教學方法要堅決徹底地予以改進，不給他們制造任何障礙。教師要深入認識快樂學習的教學意義和價值，積極探索和實踐新型教學方法，通過寬松自由的教學環境建設，打開小學生的數學思維。

1.通過游戲教學激發學生興趣

游戲和小學生有著天然的親切感。數學雖然是一門嚴謹的學科，但這不是說就沒有一點游戲教學的空間。事實上只要教師善于思考，善于實踐，善于反思，就一定可以發現數學教材和游戲教學之間的內在關系，達到游戲和知識的深入融合，寓教于樂的目的。可以舉一個例子來說明，譬如在小學二年級教材中角的初步認識一章，教師就可以把學生們組織起來，圍成一個三角，通過隊形變換，變化出直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形，在歡樂有趣的游戲中加深學生對角的認識。除了三角形，還可以隨意變化各種形狀，教師一邊引導一邊給學生講解角的基本常識。此外學生還可以在小組中開展這種游戲，進一步鞏固課堂所學。

2.通過多媒體教學提升課堂趣味

隨著信息時代的發展，以多媒體為主要教學形式的信息技術得到了廣泛的運用，相比于傳統黑板加粉筆的教學模式，多媒體能夠把平面，枯燥，抽象的數學知識變為立體，豐富，形象的知識點，把學生帶入到學習情境之中，給學生帶來十分有趣的學習體驗，促進學生的理解，加深學生的記憶效果。比如在教學一百以內的加減法的時候，教師可以在多媒體上展示一個微課視頻，視頻中森林王國開大會，猴子，獅子，大象，松鼠，小狐貍等都來了，有的跳來跳去，有的打哈欠，有的撓癢癢，做出各種滑稽的動作來。教師讓孩子們數一數各種動物的數目，然后問學生們一些問題，諸如：猴子比獅子多幾只？松鼠和小狐貍加起來是多少，等等，讓學生們以搶答的方式回答，這種形式遠比教師讓學生在書本上進行運算要有趣的多。

3.通過師生互動營造學習氛圍

交流是數學學習不可或缺的環節，可以說，沒有交流，學生的數學思維就打不開，想象力和邏輯推導能力也會受到限制。以往的數學課堂，教師在上面講，學生在下面聽，教學成效低下，因為一個重要原因是學生只能成為被動的知識吸收者，對于為什么是這樣，為什么不是那樣等學習疑問，學生沒有發言權，教師也不注意啟發和引導，在很大程度上不利于學生的數學學習。有鑒于此，新時代的小學數學教師一定要多和學生交流，放低教學姿態，和學生做朋友，不要做導師。比如在教學長度單位時，教師就可以和學生比一比個頭，比一比雙臂張開的長度，或者拿出教師用書和學生們的教材比一比，看看誰的大，誰的長，或者伸出手來量一量學生的課桌，和學生的小手比一比誰的拃長，拉近和學生之間的距離，提升學生的好奇心。

4.通過多元評價強化學生信心

以往的教學評價中，教師把分數作為評斷學生的唯一依據，導致優等生的優越感十足，中等生和后進生感受不到教師的重視和關愛，限制了學生的學習積極性。新時代，教師的教學評價要多元，要提升學生的學習自信，使每一位學生都能獲得發展和自我認同。比如對于作業經常不完成的后進生，教師不能一味苛責，而是要深入細致地去了解學生背后的心理，看看究竟是因為學生忘了寫作業，還是因為作業太多，還是因為作業太難，或者其他原因，然后尋找對策。對于確實是因為貪玩而忘了寫作業的學生，教師可以在課堂上讓他們表演一個節目，比如唱歌，跳舞，講一個童話故事等，大家一起鼓勵和觀看，給出積極的評價，讓學生感受到大家的關心和愛護，促使學生端正學習態度。

5.通過拓展教學加強數學實踐

數學和生活之間存在著緊密的關系，在一些數學知識的教學中，教師可以引導學生參與到生活實踐之中去，使學生在快樂中感知數學知識的好處和妙處。如在學習《認識時間》之后，教師就可以讓孩子們回家，在爸爸媽媽的幫助下，用紙箱子做一個表盤，然后在上面畫上時針，分針，秒針，把上學時間，做早操時間，放學時間，吃晚飯時間以及就寢時間標記出來，通過實踐活動讓學生感受到認識時間的樂趣。學生們把各自制作的表盤帶到課堂，教師讓學生們在小組中展示和交流，對表盤做的最美最好的學生給予獎勵。

6.通過快樂教學改善課堂面貌

學生在快樂中學習，教師也要在快樂中教學，這是不可分割的一個整體。教師不可能脫離學生的學習心態獨立存在，當學生感受到學習的樂趣的時候，教師一定也是徜徉于快樂的課堂教學之中的，二者相輔相成，互為促進。有鑒于此，教師就要通過自己的積極教學，快樂教學，促使學生快樂學習，不要帶著情緒給學生上課。比如教師可以在每一堂數學課開始之前，聲音洪亮，態度親切地向學生們道“同學們好”，把樂觀昂揚的一面展示給學生，給學生以鼓舞和激勵。通過此類的方式，提升快樂教學的感染力。

結束語

人是教學的主體，再好的教學方法，失去了以學生為中心的教學向導，都是南轅北轍，緣木求魚。小學生的主體意識需要教師主動去激發和引導，在快樂教學手段的運用中使學生愛上數學。當然數學作為一門嚴謹學科，還需要教師在快樂引導中提升數學教學的深度和廣度，避免舍本逐末，這需要教師在不斷實踐中掌握教學要領。