運用情景教學法提高初中數學教學效率

屈晨露

(江西省上饒市鄱陽縣三廟前鄉中心學校 江西 上饒 333100)

引言

情景教學法是教師根據不同課題內容，創設出鮮明的、頗具趣味性的教學情景，輔之生動藝術的教學語言，展現教學內容，提升學生的學習體驗，在情景交融的教學氣氛中激發學生的數學知識探究欲望。初中數學教師要總結教學經驗，積極推陳出新，針對不同課題內容運用高效情景教學法，顯著提升初中數學的課堂教學效率，增強學生的數學知識應用能力。

1.構建興趣教學情景

學生的學習積極性在絕大部分情況下是由興趣所決定，所以教師應該重視學生的數學學習興趣激發，創設興趣教學情景，以學生感興趣的事物或各種知識作為教學導入，為后續知識教學開一個好頭，以此提高初中數學教學效率[1]。

以人教版初中數學《平移》一課中的興趣情景教學為例，教師先播放一段“哈利波特與魔法石”的電影視頻，讓學生觀看主角用魔法移動石塊的片段，問學生石塊的移動過程中其形態有何種變化？學生觀看電影片段后學習興趣被激發，給出答案：石塊的位置發生變化。隨即教師引入“平移”知識的教學，出示網格并讓學生在網格紙上畫出三角形，剪裁下來后向右移動三個網格單位，觀察移動后的三角形與之前剪裁留下的三角形空缺位置存在何種關系，學生經過測量與對比，得知兩個三角形面積周長都一致，教師為學生總結平移性質：平移前后圖形形狀大小相同，對應點連線平行且相等。在興趣教學情景中學生的學習興趣能夠被充分調動，課堂教學效率隨也之提高。

2.創設問題教學情景

問題教學情景是情景教學法中較為高效的一種方法，以互動交流為教學形式，教師與學生通過問答的方式研究具體的數學知識，能夠使學生在問題的驅使下主動尋找答案，深化知識理解的同時增強學生的洞察能力與信息收集能力，所以，教師要創設問題教學情景，激發學生的數學探究欲望，加強數學知識的記憶效果[2]。

以人教版初中數學《乘法公式》一課中的問題情景教學為例，教師出示問題：992-1是100的整數倍嗎？學生根據計算后的結果給出答案，教師設計以下問題予以引導：判斷一個固定數值12是否是另一數值3的整數倍有什么方法？學生回答：因數分解。教師利用幾何圖形講解整式乘法與因式分解的關系，得到如下平方差公式：(a+b)(a-b)=a2-b2，又問學生：公式的左右兩邊各具有什么特征？學生回答：右邊是符號相反的平方形式二項式，左邊是兩個二項式的積，一個是右邊兩項底數和，另一個是兩項底數差。教師最后總結：平方差是在乘法公式中的計算結果，也是在分解因式時要分解的多項式。在問題教學情景中，通過師生間的交流互動，學生深刻掌握乘法公式的相關知識，學習效率顯著提高。

3.模擬生活教學情景

生活教學情景緊貼學生日常學習生活，在此情景中，教師在數學知識講解的過程中融入不同的生活元素，將日常生活與數學知識相聯系，密切生活元素與數學原理之間的關聯，使學生增強對數學學習的興趣，產生親切感[3]。

以人教版初中數學《三視圖》一課中的生活情景教學為例，教師講解主視圖、俯視圖、左視圖的含義后，邀請課代表上講臺以三個角度面向全體學生站立，讓全體學生分析視覺變化，再說出數學課代表的三視圖站姿分別是什么，學生回答：主視圖是課代表面向全體學生的站姿，俯視圖是從課代表頭上向下俯瞰的站姿，側視圖是課代表側身站姿。隨后利用多媒體教具公布一組數據，某登山隊三名隊員從三個角度拍下將要攀登山峰的圖片，分別對應主視圖、俯視圖、左視圖，使學生深化三視圖知識理解。再引導學生拿出隨身攜帶的水瓶置于桌面，畫出三視圖，以此深化學生的三視圖知識理解，通過模擬各種生活教學情景，使學生對數學知識產生親切感，有效提升課堂教學效率。

4.細化抽象數學認識

初中數學課堂教學效率需要教師在運用情景教學法的過程中，細化學生的抽象數學認識。鑒于初中階段的學生數學觀念形成尚未完善，對于抽象數學原理知識的認知還停留在顯淺層面，為此，教師需要在不同情景教學中直觀的呈現數學知識，細化學生的抽象數學認知。

抽象的數學知識具有一定的客觀性，初中數學教師應該引導學生從知識的背景中分析數學知識，例如其中的抽象空間形式、數量關系。部分抽象數學知識還具有特殊性，表現在內容特殊，即數學抽象僅抽取事物或現象的量的關系，教師則需要在情景教學中引導學生從實際數學問題中抽象出形式結構，進一步分析和論證，準確判別問題中的各種條件，高效作答。當然，抽象數學知識也具有合理性、構造性、發展性等特點，諸多抽象數學的特點要求教師在應用情景教學法的同時，重視細化抽象數學認識，減小學生的數學原理知識理解難度，本著感受數學、領悟數學的思想，細致的講解抽象知識，增強學生的數學知識理解能力與數學學習能力。

結束語

總而言之，初中數學教師要根據學生的學習需求和新課程標準，選用恰當的情景教學方法，結合情景導入激發興趣、細化抽象數學認識、創設問題教學情景、模擬生活教學情景等教學策略，完善初中數學教學體系。引導學生在不同教學情景中深化數學理論知識理解，激發學生思維發散，拓寬學生的數學知識視角，提高初中數學教學效率與教育質量。