用愛激發學生學習數學的興趣

廖祝芬

(廣東省梅州市梅縣區扶貴小學 廣東 梅州 514700)

引言

根據筆者的相關調查發現，我國小學數學教學中，不少教師依舊采用傳統單一、固化的教學模式，實施單向灌輸式為主的教學方法，不僅無法激發學生學習數學知識的興趣與愛好，久而久之，還讓學生逐漸失去了學習原動力。那么，如何在小學數學教學中，采用創新式的教育模式，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，提高教學的實效性和多樣性呢？下文中針對數學教學中，教師如何用愛去喚起學生對數學知識的興趣與愛好做出了詳盡的說明，希望對廣大數學教育者起到積極的借鑒作用。

1.改善師生關系，突出學生的課堂主體地位

我們都知道，小學數學教材中包含著非常多的教育難點知識，如果教師在教學過程中，無法激發學生對數學知識的興趣與愛好，就會讓學生對數學產生一定的畏懼、抵觸心理，從而就放棄了數學知識的學習。然而，通過筆者的相關調查結果顯示，我國小學數學教學中，多數教師至今依舊采用傳統單一、落后的灌輸式教學模式，將抽象的數學理論知識一股腦傳授給學生，卻忽視了學生的接收能力，導致學生失去了主觀能動性。其實，要構建一個和諧、高效的數學課堂環境，最重要的還是要看教師與學生之間的關系是否靠近，學生是否樂意與教師進行深度的交流與溝通。只有建立深層次的師生關系，才能讓學生集中對數學知識學習的專注力，讓學生保持旺盛的精力與充足的熱情投入到數學教學活動中，從而激發學生豐富的數學想象力和創新思維，感受愉快的學習體驗，在寓學于樂的教學環境熏染下逐漸形成獨立自主的學習習慣，建立積極向上的數學學習意識。

此外，教師還應站在學生的立場和角度，對學生數學知識的吸收、理解能力進行深刻地分析，制定出行之有效的措施加以改進，并合理增強與學生情感的交流、溝通頻率，與學生之間建立深厚的友誼關系，真切地關心、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活過程中遇到的實際困難。

與此同時，教師需樹立“以生為本、立德育人”的教育理念，及時轉變自己的教學思想，本著“一切為了學生”的教學原則，以學生為課堂主體，利用現代化的教學手段切實改變自己的教學方式，改善師生關系。將自己愉悅的情緒毫不吝嗇地傳遞給學生，激發學生對數學知識的學習興趣和動力。

2.加強教師教學研究，完善師資力量團隊

眾所周知，小學生受年齡因素的影響比較活潑、好動，日常學習和生活中只對新奇的事物感興趣。教師要改善目前數學教學的窘境，提高教學質量與成效，就要抓住此階段學生這一重要的心理特點，依靠一些新鮮事物，設計藝術化的教學風格與實施方法，以此吸引學生發現數學知識的眼光，引發學生們的情感共鳴，使學生在教師潛移默化地影響之下樹立良好的數學學習自信心與學習動力，從而自主地學習數學知識，讓小學數學教育事業更上一層樓。

小學數學教學工作展開中，學校領導順應時代的教育需求，與時俱進，加大對本校教師的師資素質培訓力度。首先，可通過互聯網豐富多樣的教育平臺，組織教師參與集中的進修、講座方式，讓教師吸收他人所長、補己之短，以此提高教師的數學教學能力和專業素質[1]。其次，學校可對本校的數學教師進行相應的考核，根據不同階層教師的崗位職責和實際能力，設置相應的考核標準。定期對教師的執教能力與教學水平進行必要的測評，結合考核的結果讓教師充分認識到自己教學過程中存在的問題。繼而使其帶著問題對自己教學中的不足之處進行高效的查漏補缺，以此來完善自己的教學技能。最后，制定健全的教師考核、評價制度，根據考核的結果合理調配教師的工作崗位，讓每一名教師都能以自己最佳的教學能力在自己最適合的崗位上發光發熱，以此來完善學校的數學教學結構，不僅能為后續數學教學活動的順利進行奠定堅實的師資隊伍基礎，還能為學生提供一個更佳的教學條件。

例如，必要時可組織教師參與省市舉辦的教學研討會，或以“如何激發學生數學學習興趣，提高整體數學成績”為主題的交流會議，讓教師通過同行業、同學科之間交流活動掌握更為豐富的教學方法，也可以讓教師采用優勢互補的方式提高自己的教學技巧。不僅有助于教師改善自己的教學模式，建立“以人為本”的教育思想和美德，從而以尊重學生的真實意愿和活潑開朗的性格為基礎開展教學活動，活躍課堂教學氛圍；還能讓教師更加寬容的面對學生，以多元化的教學方式為學生創設更多的反思、認識、糾錯機會，使學生體會到教師的良苦用心，感受到教師真實的愛與責任。

3.利用游戲、故事為載體，增強學生的數學學習興趣

小學數學教學中，教師可針對不同階段的學生設置不同展現方式的教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效地吸收和掌握數學知識。小學數學科目作為引導學生積極參與探索生活的基礎，是提高學生眾多科目成績及生活技能的首要前提。教師必須嚴格按照新課標的改革標準，在教學過程中充分明確學生的主體地位，以多樣化的教學形式彌補傳統教學的不足之處，豐富教學內容，完善教學結構，在教學設計上多動腦筋，以此改進以往固化的教學風格，使教學形勢脫離以往的僵化局面[2]。

必要時可開設游戲、故事等教學活動，以多元化的教學形式為載體，將數學教材中的重點、難點知識設計到相關的游戲和故事環節中，吸引學生的注意力，激發學生的數學學習興趣。讓學生根據自己以往的生活經歷在喜聞樂見的游戲、故事中體驗與眾不同的數學學習感受，進而增加學生的數學知識儲備，使其在自己的腦海中構建屬于他們自己的知識體系，從而循序漸進地吸收數學知識。

例如，在學習到小學數學教材中有關于“分數”的相關知識時，教師可讓學生通過相應實物，一把尺子、筆或橡皮等，用數學知識開展有趣的巧解分數游戲，從游戲中掌握基礎的分數知識，不僅能成功激發學生對數學知識的學習興趣，還能配合教師繪聲繪色的講述，以及趣味化的游戲形式，增加學生的數學記憶。

4.以多媒體、演示形式，培養學生勇于探索、樂于學習的精神

外國一位著名的教育學家曾說過：“教師在教學過程中，如果不能借助多元化的教學形式激發學生高昂的學習情緒和振奮力，就急于傳授教學知識。那么，冷漠的教學態度只能讓學生產生疲憊的心情，使學業成為學生們沉重的負擔。”由此可見，體驗式教學與情境式教學在小學數學教育中實施的重要性。

新時期教育背景下，教師只有采用不拘一格的教學方式，給予學生前所未有的學習體驗，才能維持學生的長久學習熱情。眾所周知，數學知識與現實生活有著密不可分的關系，實際教學中，教師可將數學教材內容與學生的現實生活緊密結合起來，借助現代化先進的多媒體技術，以及互聯網豐富多樣的教育資源，為學生演示各種各樣的生活化教學情境，讓學生在生活中尋找數學知識，在數學知識的海洋中找尋生活。不僅能為學生創設精彩絕倫的學習體驗，讓學生結合生活情境，將課堂所學知識合理運用到實際生活中，提高學生的數學運算與實踐應用能力，強化學生的生活技能；還能讓學生在零碎的生活經驗中提升對數學知識與文化的認知能力，從而本著科學的探究態度，從多重數學角度出發，切實解決生活中的各種問題。

例如，在學習到小學數學教材中有關于“乘除法”的相關概念及應用時，教師可借助多媒體導出網絡上相應的動態電子課件，視頻、圖片、動畫、美術等跨學科相結合的方式將歷史上相關數學家的成長的事跡、在科技進步中的貢獻，以及這些數學結論的由來展示出來，以多樣化的音像效果激發學生對數學知識的學習興趣，以及對數學知識的探知欲望。不僅可以讓學生充分了解數學的歷史，豐富知識體系，還可以增加學生的數學學習興趣，進而強化學生的核心素養[3]。

結語

總之，小學數學教學中，教師需順應時代的教育需求，及時借助現代化的教育手段優化自己的教學方法、調整教學策略；以互聯網豐富多樣的教育平臺為載體，在提升自己教學能力的同時，為學生開展多樣化的教學活動，讓學生在濃厚的教學氛圍中充分感受到教師無私的愛和自然，從而形成良好的學習意識，以飽滿的熱情積極參與到數學教學過程中。不僅有助于學生改善數學學習觀念，還能提高整體教學成效，可謂一舉多得。