提高小學數學教學質量的有效措施

高丹書

(吉林省榆樹市大嶺鎮中心小學校 吉林 榆樹 130400)

在素質教育的背景之下，教學工作者將培養學生的綜合能力作為教學重點之一，不僅要注重培養學生自主學習與自主探究能力，而且可以將這些學習技能應用到生活中，從而提升小學生的綜合素養。但是由于應試教育思想的影響，部分數學老師仍舊沿用著傳統的教學理念，沒有對教學方法和教學模式進行改革和創新從而不利于提升小學數學教學質量。

1.小學數學教學中存在的問題分析

根據筆者多年的小學數學教學經驗，小學數學教學形式過分單一，通常是按照老師先教、學生后學的方式，學生被動地去對數學知識進行理解和記憶，學生在數學課堂的角色僅僅是一個容納數學知識的容器，幾乎沒有個人主觀意識與主觀情感的體現，從而導致教學課堂氛圍非常的枯燥、無聊，再加上數學知識具有抽象性和邏輯性的特征，從而導致學生對數學學習產生了恐懼、厭惡等負面情緒，不利于激發學生對數學的學習興趣，也不利于提升學生學習數學的積極性和主動性，學生的自主探究意識得不到培養，也不利于培養學生的創新思維，即大大降低了小學數學的教學質量與教學效率。

2.提升小學數學教學質量的可實施措施

2.1 巧妙設計趣味性問題。在數學課堂教學中，課堂問答是必不可少的環節之一，但是在傳統的小學數學課堂中，數學老師只是根據所教授的內容向學生提出問題，不管是提問的形式還是問題內容都相對單一、枯燥，缺乏一定的趣味性。從而不利于激發學生對數學問題的思考的欲望，從而不利于激發學生的數學思維，抑制了小學數學教學質量的提升。因此，數學老師可以通過巧妙設計趣味性問題，引發學生對數學問題的思考。例如在學習《平行與垂直》一課時，數學老師可以創設一個法官審判對錯的問題情景，數學老師利用多媒體播放幾條關于本節課的內容，讓學生以法官的角色判定這些問題的正確性。例如多媒體呈現出“不相交的兩條直線叫做平行線”的內容時，法官們可以根據所學的知識以及自己的法官職責，來判斷這句話是錯誤的。通過設計一個巧妙的問題情景，賦予了學生和數學知識多重身份，不僅豐富了數學教學內容，增添了數學課堂的趣味性，而且也有利于激發學生思考問題的積極性，從而有利于促進學生學習數學的積極性和主動性，大大提升了小學數學教學質量和效率。

2.2 構建生活化數學課堂。正如陶行知先生所言：“生活即教育”，也就是說，生活與教育存在著緊密的聯系，生活亦是學生的第二課堂，為了提高小學數學教學課堂的質量，數學老師可以通過構建生活化數學課堂的形式，在數學教學內容中融入生活元素，讓學生可以在數學課堂中感受到生活氣息，從而讓學生體會到數學與生活之間的緊密關系，也可以激發學生對數學的學習興趣。例如在學習四則運算一課時，數學老師可以引入一個校園生活實例，學校附近的文具店運來一批修改液，賣出了67個，還剩下34個，然后引導學生算出文具店一共運來多少個修改液。也可以引入一個家庭生活實例，媽媽在花店買了20朵鮮花，每個花瓶里可以放4朵鮮花，那么媽媽需要準備幾個花瓶來裝滿這些鮮花呢？也科一引入社會生活實例，例如在學習三角形一課時，數學老師可以引導學生思考在自己接觸到生活事物中，有哪些事物是三角形，學生可以說橋梁、金字塔或者積木等生活事物。由此可見，生活與小學數學處處相關，通過構建生活化數學課堂模式，不僅可以加強學生對生活的敏感度，也可以為學生提供解決數學問題的新思路與新方法，從而激發學生思考問題的積極性與主動性，有利于培養學生的邏輯思維能力，從而提升小學數學教學質量。

2.3 翻轉課堂，突出學生的主體地位。上文已經提到，在傳統的小學數學教學模式中，數學老師占據了課堂額主導地位，學生只能處在被動的狀態下接受數學知識，從而違背了核心素養的教學理念，因此，數學老師可以通過打造翻轉課堂的教學模式，將課堂的主體地位歸還給學生，例如在學習《角的分類》一課時，學生可以自主地查看本節課主要內容，遇到困惑之處進行暫停或者重復觀看，直至困惑得到解決。數學老師要在翻轉課堂中扮演好引導者的角色，引導學生應該著重學習哪一部分的內容，或者組織學生進行小學討論，培養學生自主探究的能力。通過教學模式的創新，體現了學生的主體地位，學習積極性也得到了穩步提升，從而有助于提高小學數學教學質量和效率。

結束語

綜上所述，傳統的小學數學教學模式已經不能符合小學生綜合素質發展的要求，數學老師可以通過巧妙設計趣味性問題、創設生活化教學模式以及打造翻轉課堂的模式來提升小學數學教學質量。