微課點亮小學科學課堂

周福勇

(安徽省霍邱縣城關中心小學 安徽 六安 237400)

碎片化是微課的一個比較有代表性的特征。它通常需要學生使用各種方式學習不同知識點，在微課的課程設計中，很多課程都不能拿來作為現實教材的。由于許多的啟蒙的動手能力會影響學生的實用和創新能力，所以教師應該更加重視微課的學習。

1.微課的定義

微課是指通過現代手段把教師關于知識點的講解，錄制成一個又一個的小視頻，其中當然也包括對課堂上相應獎知識點的解釋，幫助學生充分了解他們的教學知識的內容，并告訴他們課堂上的重要觀點。特別地，需要根據教師的指導在許多特定類中創建微課或在多個特定類中創建短音頻或視頻序列，并使其分割成多媒體技術領域中播放5-10分鐘的音頻或視頻。在手動方案中，微課應共享這些知識，通過筆記本記錄知識。通常，小流量時間不超過10分鐘，因為這是人們注意力能高度集中的最長時間[1]。

2.微課應用到小學科學課堂教學中的策略

2.1 利用微課手法構建新的課堂結構體系。小學科學課程計劃的內容是一種自然的常識和一些簡單的實驗操縱，其實質上是學生的科學知識的力量是改善當前結構的基礎。因此，隨著學生的增長，教師可以使用各種設備把原來的課程內容劃分為多小塊。例如，在6年級上半年的科學手冊中，有節課叫“聲音的生成和傳播”。在本節中，教師應該幫助學生理解他們是誰以及聲音的來源，聲音的條件和傳輸聲音的方式。在這個階段，老師可以使用微課來創造不同的聲音，用于記錄12只動物的尖叫聲或聲音，學生可以仔細聽到課程內容。學生在聽了之后，然后可以與其他學生討論如何發出聲音，了解他們的意義。如果是，則教師可以再現與傳播聲音相關的微課視頻。例如，水發出的聲音可以激起反射水波的振蕩，同時教師可以在播放微型方面時添加解釋，以便學生更容易理解。如此學生既可以理解了聲輻射如何工作的，也可以觀察和想象其中的原理[2]。

2.2 運用微課剖析課堂知識重難點。課堂的傳統教學難以在45分鐘的時間內讓學生快速的掌握課堂內容，因為自從小學，教科書便是普通插圖，涵蓋了太多瑣碎知識點。因此，無論如何，教師都必須找到一種能讓學生快速學習更多知識點和提高課堂效率的方法。因此，教師可以微課的優勢，利用活潑生動的微課的濃縮內容，可以吸引學生的注意力并提高他們對學習的興趣。如果是這樣，那么就很容易解決最重要和最困難的學生興趣問題。例如，在講“植物葉子”這一節課時，在課前，老師可以帶來樹木，花朵和植物的葉子，學生將通過觀察互相溝通。每株植物葉片的葉子，相似性和差異，然后老師將播放一個短視頻，這個短片主要是一系列各種落葉植物的集合，學生可能從未見過，學生們在老師的引導下可以注意到葉的形式和色彩和特以及可以看到不同的形式，這自然會刺激小學生的好奇心，讓他們有機會積極參與其中。然后老師可以讓學生思考不同植物的葉子的內部結構是相同的嗎？它們的內部結構和一些其他葉子是獨特的？這對于讓學生對植物的結構有一個更深層次的認識一個好主意[3]。

2.3 通過微課的播放步驟引導學生的實踐操作意識。小學科學的教師一般都會知道，小學科學的主題的大部分內容是科學實驗中的具體操作。這一課程的不僅可以提高學生的實際動手能力，還可以提高學生的實踐意識，以便他們能夠考慮如何思考和解決問題。但是一般而言，對于幾歲十幾歲的孩童來說，普通的簡單實驗或許還可以接受，對于難度較大，步驟較為繁瑣的較難實驗，就會很吃力了。因此，為了解決這個學生的問題，老師可以在微課上使用短視頻來降低實驗操作的難度的工作，以便學生可以注意到實驗的每個小部分。例如，小學三年淺談自然科學教科書中的“水族館”任務的小實驗。在這種實驗中，小學的學生不需要了解太多，只需要認證做好每一步，思考問題即可。老師首先使用視頻上的內容來準備實驗，然后老師幫助學生選擇如何使用基于實驗的器材，然后播放每個短視頻。在操作階段。在每個視頻播放之后，老師都必須親自看一看學生有沒有按要求操作完成，這樣就可以有效地整合現實生活中的資源來使得學生獲得知識[4]。

3.結語

作為教學模式的一般嶄新模型，微課要想真正的實行開來，還需要教師必須利用對其接受理解和正確使用，這樣才能有效地提高學生對學習的興趣，并獲得提升課堂效率和教育水平的機會，也只有這樣微課才能真正點亮科學課堂。