初中地理區域認知核心素養的現狀和培養策略

蔣國訓

(河南省清豐縣中小學教研室 河南 清豐 457300)

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，核心素養“突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐”。地理核心素養則是通過地理學習形成的，具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，其核心素養體系中主要包括區域認知、人地協調觀、綜合思維與地理實踐力。核心素養相互聯系，融為一個有機的整體，其中，區域是地理各要素性質和綜合分析的載體。對區域進行科學認知是踐行人地協調、綜合思維、地理實踐的基石。

初中地理課程基本理念強調學習對終身發展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題[1]。通過區域認知的視角認知區域內部的結構與功能，了解區域內部各要素之間的相互影響與相互作用規律，揭示區域之間的差異，將認知的規律與掌握的差異性原理應用于區域開發與協作。培養學生的區域認知能力，有利于人們在區域開發過程中的可持續發展。然而通過對教師和學生進行訪談，發現初中生在區域認知方面存在問題并提出解決策略。

1.初中區域認知能力現狀分析

第一，對生活中的地理現象或問題缺少實踐性的鍛煉和實地參觀機會，不夠留心觀察，缺乏主動探究意識。獲取和解讀區域信息的能力不足導致學生不能正確運用信息。部分初中生不能嚴格要求“看標題——看圖例——讀內容”這樣的順序讀圖，從而使獲得信息不全。有時即使獲得了信息也不能自覺得聯系與運用。

第二，有部分學生只死記硬背書本上的知識。死記的知識不利于久遠記憶，且很難做到靈活運用，導致學生很難通過表象認識其背后的實際影響，從而失去空間觀察力，以及更高層次的預測和推測該區域發展方向和規律的能力，難以形成嚴密邏輯的思維體系。

第三，部分教師在地理課堂上只是按照課本“照本宣科”，沒有系統地把區域認知的一般方法(區域間的比較、分析、綜合)很好的傳授給學生，導致部分學生不能舉一反三。分析一個區域的自然因素時，學生不能從氣候、地形、河湖、土壤等多方面進行全面的、系統的分析，并且分析深度不夠；不能把社會經濟現象與自然因素聯系。不熟悉與掌握區域認知的方法。

2.初中地理區域認知培養策略

2.1 充分利用地圖讀取區域位置。區域位置是區域認知的基礎，不同的區域位置是形成不同區域特色的主要原因。對區域位置的認識應全方位、多角度的。區域位置的學習包括半球位置、海陸位置和經緯度位置的學習，學習區域地理必備的工具是地圖，因此區域位置的學習就是要學會選圖、讀圖，確保所選地圖正確并獲取基本信息。不同的地圖所包含的信息不同，讓學生明白要想了解區域在世界的位置應選擇大尺度范圍的地圖，想了解大致范圍應選擇小尺度范圍的地圖。從選中的地圖中提取出有用的信息，用地理術語將讀取的信息描述出來。在地理教學過程中，要強調描述的專業性和準確性。

2.2 運用綜合分析法分析區域間的聯系。在初中地理學習中，關于區域間聯系通常表現在區際的經濟聯系，教師要引導學生分析區際間聯系情況，以及區際間為什么聯系。學生學習區際聯系時應綜合分析區域各要素的影響，進而用辯證的眼光看待區際聯系；同時各事物處于不斷地運動變化中，區際聯系也會隨著要素的變化而變化著，在分析區際間的聯系時堅持用動態的眼光看待問題。為了培養學生綜合分析法在區際聯系的運用能力，在教學中應注重對學生綜合思維的培養，在教學中為學生創設有利條件，加強這些內容的學習，例如：我國西氣東輸工程對我國東西部地區的影響；日本工業向海外遷移的意義；港澳地區與珠江三角洲地區的合作模式的優勢。讓學生查閱資料，以短論文的形式完成任務。

2.3 構建具備區域發展的觀念。區域發展是指在一定的時空范圍內，以資源開發、產業組織、結構優化為主的一系列經濟社會活動。對區域發展的認知，應著重分析區域各發展要素之間的相互聯系，認識區域發展過程中存在的問題，并提出具有創設性的建議和合理的措施。在教學過程中，教師讓學生用辯證的眼光看待區域發展，這樣才能準確把握區域發展的方向和問題存在的原因，才能夠針對性的提出科學的解決方案。同時鼓勵學生多參加課外實踐活動，這樣可以把課堂上學到的知識運用到生活中，也能收獲課堂上學不到的知識。從而培養了學生實事求是的精神，樹立正確的區域發展觀。

區域認知素養是學習地理應具備的最關鍵、最必要的基礎素養之一。在日常教學中，地理教師應不斷探索培育區域認知素養的方法，以提高教學效果，使區域認知素養成為學生生命機體的重要組成部分。