培智美術教學生活化淺談

高瑜慧

(山東省青島三江學校 山東 青島 266005)

前言

我們學習任何東西的目的都是為了最終將其應用到生活中，提高我們的做事效率，解決生活中實際存在的問題。培智美術教學應立足于智障學生的生活基礎,緊緊圍繞培養智障學生適應實際生活這個中心,[1]美術是來源于生活的美好藝術，也是高于生活的一種藝術學科，智障學生學習美術可以起到陶冶情操，開闊心胸和視野的作用，這種作用是積極地。美術教師應當注重對智障學生的綜合素養培育，在美術教學中應當做到與實際生活緊密相連，從學生熟悉的生活內容入手，培養他們對美術的興趣。教師設計的教學內容應該難易得當，適合學生的實際美術能力，使其美術天賦得到開發，綜合素質得到提供。

1.使用生活中常見的事物作為美術教學素材

教學訓練內容必須與智障學生的現實生活相聯系;教學訓練形式必須與智障學生的生活實踐相結合;[2]美術的初級教學內容包括淺顯的美術理論及簡單的作品描摹，教師在設計課程教學內容的時候，應該從學生熟悉的事物入手，做到教學生活化。智障學生的自我操控能力比一般學生要弱一些，教師要充分考慮到這一點，太過艱難復雜的事物描摹起來比較困難，不適用于培智美術教學。教師可以選擇生活種常見的簡單易描繪的事物作為美術教學素材，引導學生根據自己的印象和理解，對物品進行美術描繪。

智障學生的思維能力比較弱，對于自己習慣的、熟悉的生活環境有安全感，不愿意打破自己的舒適圈，對陌生的事物和環境有抵觸感，甚至感到恐懼。教師應當充分的考慮到學生的這一特點，在教學過程中做到從學生的角度出發，順應學生的心里需求，同時注意了解學生的學習需求，通過學生生活中常見的、熟悉的事物開展美術教育，如此學生才會放松身心，以快樂的心情投入到美術學習中去，學習到一定的美術知識和技巧，同時審美素養在潛移默化中得到提升。

在我們的日常生活中有很多美好而簡單的事物，非常適合作為美術教學素材。如教師可以利用校園里的落葉或者五星紅旗等容易描摹的事物引導學生進行美術描繪，這些事物形狀、線條都很簡單，學生可以順利的完成描摹任務，從而從美術學習中體會到成就感，對美術產生濃厚的興趣，收獲更多的知識和快樂。

2.整合生活中的美術元素融入教學教案

我們的日常生活涉及到衣食住行等方方面面，同時也含有多種不同的美術元素，對于生活中的這些美術元素，教師平時要注意觀察和積累，在設計美術教學教案的時候，要對生活中的這些美術元素進行有機的整合，融入到教案的設計中去。教師的主要教學依據是美術教材，因此教師的教案設計應該是有計劃的、分階段的，每一階段的教學內容不同，在設計不同教案的過程中，教師需要從生活中吸取相應的素材。如在教授《水果拼盤》這一課程內容時，教師可引導學生說出自己喜歡吃的水果，并描述這種水果的形狀和顏色，然后教師根據學生的描述畫出水果的樣貌，供學生評價和描摹。這一過程中，教師和學生之間的情感交流加強了，同時無意間提升了學生的語言表達能力，還能吸引他們對美術學習的興趣。

3.引導學生將所學的美術知識運用到生活中去

學以致用是學生學習和教師教學的目的，理想的教學效果應當是學生學習了課堂知識后能夠融匯貫通的將其運用到生活中去，能夠更好的解決生活中的問題。在培智美術教學過程中，由于學生的情況比較特殊，很容易將學過的知識遺忘，教師應當根據學生的特點，定期進行重復性的教學，并應經常引導他們將自己所學到的知識運用到生活中去。

美術教學中有《我的家鄉》這一內容，在教授這一部分內容時，教師可以引導學生回憶自己居住在樓房的第幾層，引導學生根據自己對住房的印象用美術的方式描繪出來。如教師可先行將自己居住環境的特點通過美術作品描述出來，引導學生來描畫自己的居所。既可以加深學生對家庭住址的印象，又能鍛煉其美術技巧。

4.教學聯系實際并注重因材施教

美術教學要和學生的現實生活結合起來,做到教學和生活緊密結合,讓智障學生在生活中學習和感受美術,實現美術的生活化,[3]教師在教學過程中用到的美術元素應當貼近大部分學生的生活，是大部分同學經常見到或接觸到的。在總體教學過程中，教師應當照顧大面，也就是從大部分學生的基礎水平及教學需求出發，照顧到大多數學生的實際情況。不過學生之間的水平是參差不齊的，尤其是教學對象是智障學生的時候，他們的智力水平不均，障礙因素也不盡相同，教師在教學過程中還應當注意到學生之間的這種差異化，在照顧大眾的情況下，給與特殊學生以特殊的照顧。

有些學生的美術天賦是比較好的，能夠輕易的就掌握教師教授的內容，能夠很好的描畫出教師提供的素材，這時教師就可以對學生提出更高的要求，對其提供更多的繪畫技巧教授，這樣做是對學生天賦的一種保護，不浪費學生在某一方面的特長，更好的開發他們的智力及美術天分。有些學生的繪畫基礎比較差，智力障礙也比較嚴重，無法獨立完成教師布置的美術任務，從而感覺到很沮喪，學習美術的信心喪失，逐漸對美術學習失去了興趣，對于這部分學生教師不應當放棄對其進行教育，反而應當給與這部分學生更多的關懷，降低對其的美術要求，其他學生在用線條等技法來進行作畫的時候，教師可以引導這部分學生對空白畫作進行涂色，這樣美術難度就大大降低了，學生能夠獨立完成涂色任務，從美術學習中體驗到成就感和樂趣，從而加強了自己學習美術的信心，對美術學習也有了更加濃厚的興趣。

教師在進行培智美術教學時除了要注重聯系實際外，還應當注意到學生之間的個體差異，因材施教展開差異化教學，能夠起到更好的教學效果。

結語

美術教育對于智障學生來說是比較重要的，能夠起到開發智力，增強動手能力，加強其審美能力，提升藝術素養的作用。有些智障學生在美術方面有超長的天賦，有些學生卻難以完成美術課業，教師應當注意到這種差異，進行差異化教學，引導學生取得長足進步。