學生心理障礙產生的原因及其輔導

王蘭香

(湖北省鐘祥市冷水小學 湖北 鐘祥 431900)

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，對中小學生進行心理健康教育，促進學生身心健康發展已迫在眉睫。

一個人對心理上消極反應如果得不到及時糾正，并在心理和行為上固定下來，就會對其身心發展帶來不利影響。近年來，在中小學生的思想、行為中出現的問題越來越多，據一些專家調查發現，一些問題的出現很多與中小學生的心理原因有關。因而，分析中小學生心理障礙產生的原因和尋求有效地矯正對策，已成為教育工作不可缺少的一部分，也是擺在我們教師面前的一個新課題。在平時的工作中，我發現由于心理障礙導致不良行為的不外乎以下幾種表現：

一、感情消沉，對一切都感到無聊、孤獨、無精打采。如我班上有位女生，平時看不見她的笑容，習慣于埋頭走路，上課從不發言，作業也不情愿完成。像這類學生我所任教的班級有5%左右，其心理主要表現是悲觀情緒，往往經不住挫折的考驗，產生厭學情緒。這類學生期望得到關懷和溫暖，一旦得不到，他們便會對一切都產生厭煩，對學生、對生活失去信心。

二、行為乖張，愛要滑頭，學習敷衍了事，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。如我班一位男同學，看他的外表聰明機靈，活潑可愛，但是學習總是不安寧，抱無所謂態度，平時愛偷愛摸，花錢如流水。有時騙家長的錢，借同學的錢還賴帳，同學們經常告他的狀，給老師帶來不少煩惱與困擾。像這類學生在班上雖然人數不多，但是他們的行為帶有某種成人化的虛偽性和欺騙性，往往使老師一時無所適從，從而干擾正常的教育秩序。

三、動不動耍脾氣，發泄情緒，控制不住自己，隨意惡作劇，對自己的過失沒有羞恥感。這類學生雖然只是個別現象，但給班級造成危害較大，我班的一位男學生，在班上是出了名的調皮大王，而且缺少最起碼的文明習慣。不遵守班級紀律，不尊敬師長，經常與同學吵鬧打架，老師批評他，他無所謂，有時還發牌氣。這種學生的心理近乎失去了正常的理智，不僅教育雄度大，而且影響學校的正常秩序。可是學校不能將他們往外推，應承擔義務教育的責任，我們班主任和科任教師也有責任挑起輔導轉化他們的重擔。

這些學生心理存在的問題并非天生就有的，而是大多數不良客觀環境所造成的。比如：社會不良文化的影響、家庭教育的偏頗、學校教育的失誤…等等，都有可能使其產生出心理障礙。“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理。當然其中也有其心理發展過程中的某些主觀原因。

我們在全面、準確地分析了學生存在的心理問題后，就要有解決問題的方法。對這些學生，我們要因人施教，多給一份愛，不同的心理障礙采取不同的措施。

一些家長對子女過分溺愛與嬌慣，往往只重視孩子的智力與體格健康。而忽視孩子的思想品德、勞動素質、生活習慣培養。在這種情況，我們就經常和家長取得聯系，要求家長大膽放手，讓孩子做些力所能及的事，在班上開展“雛鷹爭章”活動，培養學生自理、自護能力。

對于心理存在問題的學生，如果我們用“顯示權威”來征服，簡單的說教，嚴厲的訓斥，傷人的挖苦，甚至體罰，只能加劇矛盾，導致教育的失敗，我們不防把徵笑帶進課堂，可以消除他們對教師的不信任感，解除他們對教師的戒備心理。對于那些存在心理問題的學生，只要你仔細觀察，找出其產生的心理障礙的原因，然后，拿出教育對策對其進行輔導、轉化，一定會收到很好的效果。

所謂心理疏導，是有計劃地協助學生發展健全的個性，防止產生偏異心理的一種教育過程。心理疏導的目標是指導學生形成一種積極的心理狀態，使其健康發展，“心理咨詢”、“熱線電話”等都是心理疏導的方法，但教師往往處于“被動狀態”。如何變“被動”為“主動”呢？

1.學會傾聽

能不能讓孩子們說心里話，關鍵在大人。現代教育中的德育功能是通過信息反饋實現的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道，教師要善于傾聽學生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進行教育。

2.巧設情境

隨著現代生活水平的提高，當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，受批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難無所適從、驚惶失措。在教育中，可巧妙地創設情境，如設置難題、制造挫折等，使學生在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰，以適應未來激烈競爭的社會。

3.正確引導

堅持正確引導是中小學生心理特點所需求的。首先，針對中小學生共有的帶有普遍性的心理問題，根據學生實際及迫切需要解決的或潛在的心理問題，進行正確引導，培養和提高中小學生共性健康的心理品質，預防行為偏差和心理障礙的產生。其次，針對不同年齡層、不同類型以及不同環境中的中小學生所特有的心理偏差進行正確指導。如培養后進生的自尊心、上進心、成功感，培養問題生的自信心及給予改正行為偏差的機會，培養優等生心理承受能力和家庭條件優越學生的自立意識，培養家庭條件差的學生自信、自強的勇氣和信心，以塑造不同類型學生的健康人格品質。這里所講的面向全體學生，就是指共性的心理健康教育與個性的心理輔導相結合，使每個中小學生的心理都能得到健康的發展。