新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策

李 慧

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

新課程改革，強調了學生的學習的自主性，而小組合作學習模式，能全面培養學生的自主學習能力。但小組合作學習在小學數學實際運用中，依然存在很多問題，比如學生的參與度、積極性不高、沒有根據學生的特點安排小組任務、小組合作內容不恰當；還有教師只是為了小組合作而合作，沒有注重合作過程對學生自主性產生的積極影響等，導致小組合作學習沒有成效或者成效甚微。該如何擺脫目前的困境，避免小組學習走入注重形式，忽略成效的誤區，找出對策將是本文探討的重點。

1.什么是小組合作學習

到底什么是小組合作學習呢？通俗來講就是教師根據教學內容，把學生分成若干的小組，成員根據小組學習任務，相互合作，發揮各自的特長，相互學習，相互討論，相互進步，一起完成學習任務。這整個過程中，強調了學生的自主學習和團隊協作能力，以學生為中心，弱化了以往教學的以教師為中心，更好的培養學生學習的積極性，同時也讓學習更具趣味性。

2.小學數學小組合作學習中存在的問題

小學數學小組合作學習，在實際操作過程中主要問題在：重形式，缺乏實質的合作、學生參與度不均衡、對小組成員的評價機制不完善、教師指導的兩極化。

2.1 重形式，缺乏實質的合作。在小組合作學習上，教師思想存在一定的誤區，簡單的把學生劃分為幾個小組，就看做是小組合作學習了。實際上，應該關注小組合作學習中更深層次的問題，而不是在新課改的“壓力”和教育局的“號召”下，進行形而上學的小組合作學習。就本文的小學數學科目來說，要找出數學這門學科的特點和規律并且分析它，根據特點和規律找到適合的內容來進行小組合作學習。

2.2 學生的參與度不均衡。在小組合作學習中很容易發生學生參與度不均衡的情況，由于學生對學科擅長程度、學生的性格等原因，此問題是必然存在的。這種情況，教師就要根據學生對學科的熟練程度、性格特點等多個角度出發，適當的安排小組成員任務。比如讓性格內向，不愛發言的同學，多多參與演講、解說等環節，培養學生的開口能力；讓比較粗心大意的學生，多負責數據收集，分析等工作，培養學生的觀察能力、細心程度；同學之間互幫互助，共同進步。

2.3 對小組成員的評價機制不完善。在小組合作中，學生在小組中負責的任務有難易程度之分，完成效果也有好壞之分，但教師往往只能看到小組最終的成果，過程中學生的參與程度和完成質量很難去評判，所以一般評價只是看小組的整體成果，很難根據學生對小組不同程度的貢獻來評價個人。這也是目前急需解決的問題，實現讓小組整體成果結合個人對團隊貢獻來評價，避免有濫竽充數的組員存在，讓小組形成既合作又競爭的良性發展。

2.4 教師指導的兩極化。小組合作學習中最容易發生的就是教師的指導兩極化問題，一是教師過分干預型，一是教師完全放手型。在小組合作學習中學生為主，教師為輔，教師過多干預，會對小組合作學習產生負面影響，反之教師完全放手也是不行的，小組合作學習雖是以學生主動為主，但是老師必須起到輔導，幫助作用，當學生明顯走入誤區和死角的時候，教師應當及時指引、糾正。

3.存在問題的解決方法

針對以上分析得出的小學數學小組合作存在問題提出對策，希望避免誤區，讓小組合作學習能發揮出應有的成效。

3.1 思想上的重視。不管是從教師的角度還是學生的角度，都需要一個觀念的轉變，思想上去重視小組合作學習，而不是把它當做一個任務。學生不應該把它當做老師布置的“任務”，教師不應把它當做學校，教育局下達的“任務”。根據實際情況，合理的安排小組合作學習，避免形式主義，發揮小組合作學習的真正作用。

3.2 科學的分組和分配小組任務。教師在劃分小組時候應根據實際情況充分考慮小組成員的男女比例、學習能力和學習基礎差異，結合小組學習中的動態因素，教師給予適當的指導，讓學生在小組合作學習中，相互合作，共同作用，共同進步，充分發揮出小組合作學習的作用。

3.3 團隊成果和個人表現結合打分制。在小組成果發表時，對小組整體評價的同時，針對個人對小組貢獻程度、任務難易程度、個人完成度的不同對個人進行打分，最終成績可以從小組總分和個人得分占比相加的一個模式來考核。這樣的評分機制，充分調動學生參與的積極性，讓小組內部形成既合作有相互競爭的良性發展模式。

3.4 發揮教師指導正面作用，避免兩極化。小學數學小組合作學習模式，旨在培養學生自主學習的思維和學習協作性，主要是以學生為主，教師為輔。教師在小組合作學習過程中，要清楚自己的定位，不要撒手不管更不要過度干預，而是要結合實際，根據每個小組不同的情況，來進行指導。對于自主性高，完成度好的小組可以適當放松一點；針對積極性不高，進度大幅度落后于其他小組的，要及時監督糾正。

結束語

在新課改的背景下，小學數學小組合作學習已經得到了廣泛的應用。但在實際的實施過程中還存在許多誤區，并沒有真正發揮小組合作學習的深層次作用，還在停留在形式主義的階段。要真正發揮會出小組合作學習的作用，任重而道遠。本文提供一個參考思路和方向，希望對各位教師起到啟示作用。